► Крайние случаи: ниже 70 и выше 130

На концах кривой нормального распределения мы имеем дело уже с качественными отличиями. В данном случае нужно говорить уже не о количественной оценке эффективности умственной деятельности, а о разнице в устройстве интеллекта, разной его природе, разном способе мыслить. IQ перестает быть показателем интеллектуального уровня, а становится характеристикой более глобальной, которая указывает на то, что мы имеем дело с определенными, особыми группами людей.

IQ ниже 70. Здесь речь идет о группе, характеризующейся недостатком умственного развития, или умственной отсталостью, которую раньше еще называли дебильностью – это не только школьное обзывательство, но и медицинский диагноз. Таких детей нельзя считать просто менее умными, чем остальные. Хотя по самому определению этой группы их умственные способности ограничены, они отличаются от других тем, что у них другая, особая форма интеллекта. Умственно отсталый ребенок воспринимает и понимает происходящее вокруг него настолько по-другому, что и интеллект у него формируется на других основах. Часто такой ребенок демонстрирует в некоторых ситуациях крайнюю тонкость и проницательность, он интуитивно понимает вещи, которые более умный ребенок сможет проанализировать лишь намного позже, бывает также, что они добиваются невероятно высоких достижений в отдельных областях. Кроме того, а может быть, даже прежде всего, умственно отсталый ребенок – это ребенок крайне чувствительный, и иногда возникает впечатление, что он наделен буквально особым нюхом, помогающим ему осознавать некоторые ситуации. Зачастую больше всего поражает его способность как-то инстинктивно понимать эмоциональное состояние других людей. С удивительной чуткостью он улавливает малейшие перепады чужого настроения и спонтанно реагирует на них, даже если его уровень выражения эмоций и социальной адаптированности оставляет желать лучшего. Словом, это особые дети, и нужно разобраться в их особенностях, потому что таким образом можно предложить другую, подходящую им систему обучения.

Для диагностирования умственной отсталости одного лишь теста IQ недостаточно. Необходима оценка и других параметров: способности к социальной адаптации и уровня знаний, приобретенных в школе. Невысокий уровень IQ может принадлежать и к другой клинической картине.

IQ выше 130. В этом случае тоже речь идет о качественном отличии. Такой IQ свидетельствует уже не о более высоком в количественном отношении уровне интеллекта, но о том, что это интеллект качественно другой структуры. Сверходаренный ребенок в силу своего обостренного восприятия мира, способности одновременно улавливать информацию, получаемую из разных источников, разветвленной ассоциативной сети и молниеносного понимания нового существует в иной интеллектуальной системе, не сравнимой с системой остальных детей его возраста и отличной даже от той, в которой живут его наделенные самым блестящим интеллектом сверстники.

Однако, кроме всего прочего, IQ > 130 свидетельствует о духовном богатстве и одновременно о хрупкости личности в целом.

Хрупкость, как и в случае с умственно отсталыми детьми, у сверходаренных объясняется гиперчувствительностью, однако тут она обострена до крайности и сочетается с невероятными аналитическими способностями.

IQ > 130 является серьезной предпосылкой к тому, чтобы говорить о сверходаренности. Но, чтобы подтвердить этот вывод, тестирование уровня умственного развития должно быть дополнено другими исследованиями.

► А что если показатели, полученные в разных субтестах, различаются между собой?

Если оценки в разных субтестах отличаются очень заметно, вычисление общего показателя IQ не имеет смысла. Если мы все равно захотим делать какие-то выводы на его основе, это приведет к ошибочной диагностике, и это может нанести ребенку существенный вред. Подобно тому как если бы мы, основываясь на уровне сахара в крови, выписали человеку лекарства, чтобы его понизить, а анализ оказался ошибочным. Или как если бы мы сделали заключение о том, что ребенок в среднем хорошо учится в школе, а у него по математике оценки очень хорошие, а по языку и литературе – одни двойки…

В случае сильного расхождения оценок, полученных в разных субтестах, нужно сделать следующее.

1. Попытаться понять смысл этих различий. Ведь в зависимости от их вида следует принимать разные меры. Если, скажем, результат в субтесте на вербальные способности сильно лучше, чем в субтесте на рассуждение и перцепцию, это совсем не то же самое, что в обратной ситуации. Также нужно принимать в расчет величину самого разброса. Чем он больше, тем важнее проанализировать его причины. Очень серьезная разница между оценками, полученными в двух субтестах, означает, что обе эти оценки недостоверны. Весь смысл заключается в самом этом разбросе.

2. Тщательно изучить когнитивные структуры, которыми располагает ребенок. Его выдающиеся или, напротив, недостаточные способности в какой-то области могут помочь диагностике и подсказать, какие следует провести дополнительные обследования. Чтобы выявить специфику когнитивного профиля ребенка, можно дать ему пройти специализированные тесты. Можно также провести конкретные обследования, например проверить, нет ли логопедических проблем, как обстоит дело с психомоторным развитием, проверить зрение и слух и т. д.

3. Наконец, нельзя исключать и наличия психологических проблем. Это могут быть как временные сложности, так и что-то более серьезное. Стоит предусмотреть более подробное психологическое обследование, включающее личностные тесты. Не принимая в рассмотрение тот факт, что интеллектуальные трудности ребенка могут иметь психологические причины, мы можем нанести ущерб и его интеллектуальному, и эмоциональному развитию.