Следовательно, нужно с осторожностью относиться к результатам тестирования, проведенного до шести лет. И проходить его в раннем возрасте имеет смысл, только если действительно есть необходимость оценить работу интеллекта данного ребенка. В любом случае, поскольку выводы о сверходаренности на основании теста, проведенного до шести лет, могут быть ошибочными, стоит повторить тестирование несколько лет спустя, чтобы уточнить результат. Тогда тесты уже будут достаточно достоверными, поскольку к этому моменту IQ уже определяется и становится постоянным.

Взрослому проходить тестирование всегда намного сложнее, чем ребенку. На то есть целый ряд причин.

• Ребенок в школе привыкает к регулярным проверкам и контрольным. Ситуация тестирования для него привычна. Ему с утра до вечера выставляют оценки и делают замечания. Взрослый же человек давно отвык от такой жизни. Оценивание вызывает у него страх. Чувствовать, что его изучают, судят о нем, оценивают по некой шкале – это для него очень неприятная ситуация.

• Возникает тревога за результаты тестирования. Даже если взрослый узнает себя в описании поведения и ощущений сверходаренного ребенка, он всегда боится ошибиться и быть разочарованным результатами теста. Очень часто бывает, что родители, видя трудности своего ребенка и особенности работы его интеллекта, узнают в нем себя: «Все, что вы говорите, применимо и ко мне самому!» – но редко они осмеливаются сделать следующий шаг и пройти тестирование.

• Взрослый также опасается, что будет очень рассержен на собственных родителей и всех взрослых, среди которых он рос, если выяснится, что они просто не понимали, какой ребенок у них рос. Он боится вспышки гнева, которую это у него вызовет. И предпочитает обойтись без этого знания и без гнева.

• Кроме того, взрослый боится изменений, к которым ему придется быть готовым, если окажется, что он и вправду сверходаренный. Человеку, который не получил хорошего образования, недоволен своей работой, чувствует себя неудачником на фоне близких, может внезапно захотеться все это изменить и встать на новые рельсы, достичь положения, более соответствующего его способностям. И эти возможные изменения его пугают, потому что последствия могут быть болезненными, они могут нарушить имеющееся у него состояние покоя и равновесия. Так называемый гомеостатический принцип: ничего не менять в существующем положении вещей, потому что малейшие изменения могут привести к глобальным переменам в самой неожиданной области. Зачастую мы предпочитаем малоприятную, но привычную ситуацию, чтобы только не пускаться в какие-то приключения и не сталкиваться с новым и неизвестным. И все же это отличная возможность разобраться в себе самом, осмыслить свою прошлую жизнь и начать работать над тем, чтобы наконец-то стать тем, кто ты есть на самом деле!

Психологическое обследование – встреча, на которой психолог проводит с ребенком в режиме диалога ряд тестов, чтобы понять и оценить функционирование его интеллекта и психодинамическую организацию личности.

Задача такого обследования – составить объективное заключение на основании результатов тестов, задания которых стандартизованы, утверждены учеными и одинаковы для всех.

Результаты обследования позволяют определиться с направлением диагностики и подобрать такой тип сопровождения или помощи, который наилучшим образом подойдет ребенку и позволит справиться с возникшими проблемами.

В психологическом обследовании ребенка используются две основные группы тестов: когнитивно-интеллектуальные (исследуют работу интеллекта) и личностные (с их помощью изучается психоаффективное и психодинамическое функционирование личности).

Первым этапом диагностики сверходаренности являются тесты «на умственное развитие», задача которых – определить, как функционирует интеллект ребенка. Вопреки распространенному мнению, эти тесты не позволяют вычислить, «кто умнее». «Измерение» ума или уровня интеллекта предполагало бы, что мы умеем точно определять, что же такое ум или интеллект. Существуют различные трактовки понятия «интеллект», и ум в них ставится в зависимость от разных факторов. Эти определения бытуют в рамках разных научных теорий, то есть зависят от того, к какой научной школе принадлежит их автор. С другой стороны, ум долгое время рассматривался как совокупность исключительно интеллектуальных способностей, а сейчас это понятие трактуется шире, включая эмоциональные и социальные характеристики, способность к самонаблюдению и т. п. Тем не менее, если сопоставить мнения достаточно большого числа специалистов, выясняется, что некий общий набор характеристик, формирующих наше представление о том, что такое ум, существует. То есть, несмотря на то что по самой его природе ум невозможно определить и, следовательно, измерить, можно тем не менее получить некое понимание о том, что это такое.

Тесты на умственное развитие не ставят задачу «измерить» интеллект количественно, как можно измерить, например, массу тела: они позволяют оценить результат применения интеллекта, его эффективность в разрешении ряда проблемных ситуаций.

В основе тестов на умственное развитие лежит серия стандартизованных, одинаковых для всех заданий для выявления способности к их решению. Эффективность деятельности тестируемого ребенка, выраженную в количестве баллов, сравнивают с результатами других детей того же возраста. В состав тестов включены нормативные таблицы с результатами репрезентативной выборки детей каждой возрастной группы.

После этого объяснения, вероятно, стало понятней, что коэффициент умственного развития не абсолютная оценка, характеризующая ум ребенка количественно, а некое относительное число, позволяющее сопоставить показанные им результаты с результатами других детей того же возраста. Коэффициент умственного развития – статистическая характеристика интеллекта.