Конечно, существуют родители, которым объективности все же не хватает, но таких меньшинство.

Дорогие родители, слушайте свою интуицию, это самый верный путь!

В отношении школы задача будет немного иной: напомнить педагогам, что сверходаренные дети действительно существуют, что это не родительская фантазия и не просто модное выражение. Да, такова реальность, и на этом необходимо настаивать: ребенок, у которого проблемы в школе, вполне может быть сверходаренным. А если он к тому же блестяще отвечает устно, а письменные работы у него куда слабее; если он вертится, но при этом слышит все, что говорит учитель; если оценки у него скачут от неудовлетворительных до отличных; если в средней школе он как будто утратил все навыки, которыми обладал в начальной; наконец, если он без конца задает вопросы и спорит со всеми и по любому поводу, то на тему сверходаренности явно стоит задуматься. Помните, что ребенок, который на переменах часто пребывает в одиночестве, которому легче находить общий язык с ребятами постарше, над которым остальные дети часто смеются, ребенок, всегда готовый поспорить со взрослыми, явно обладает чертами, которые часто обнаруживаются у сверходаренных, хотя это и не означает, что он наверняка к ним относится.

И, между прочим, блестящий ученик тоже может быть сверходаренным!

Похоже, что врачи пока остаются группой специалистов, хуже всех информированных в вопросах сверходаренности и наиболее скептически настроенных. Безусловно, это парадокс, но дело обстоит именно так. Часто говорят о том, что при обучении педагогов не поднимается вопрос сверходаренности, но и студенты медицинских институтов тоже никогда не слышат от своих преподавателей о таком явлении, они не имеют никакого представления о его клинической картине! При этом нельзя сказать, что врачи совсем не интересуются медицинскими проблемами, которые могут приводить к умственной отсталости. А вот об интеллектуальной сверходаренности они не знают ничего. Причем, как ни парадоксально – и, в сущности, возмутительно, – именно психиатры часто высказывают сомнения, слыша этот диагноз, а иногда просто опрометчиво его отвергают. Поскольку в их медицинском багаже сведения о клинических проявлениях сверходаренности отсутствуют (они просто ничего об этом не знают), то и в их диагнозах такое понятие никогда не возникает. А между тем ошибки и путаница в психиатрической диагностике могут иметь очень серьезные и неутешительные последствия для будущего этих детей. И о парадоксальной ситуации, которую мы здесь описали, родителям следует знать.

Вероятно, лучше всех информированными и наиболее открытыми для решения этой проблемы оказываются школьные врачи – в силу непосредственного контакта со школьной жизнью. Они видят трудности, с которыми сталкивается такой ребенок в школьной повседневности, знают от учителей, как проявляются его особенности на уроках, и демонстрируют все больший интерес к новой информации и повышению квалификации в этой области. Врачи-педиатры тоже наконец-то признали существенность этой темы, но пока лишь немногим из них приходит в голову направить ребенка на психологическое тестирование по поводу сверходаренности.

Нам же представлялось бы уместным, если бы врачи предлагали тестирование всем детям и подросткам, у которых наблюдается противоречивая клиническая картина (в любых проявлениях и сочетаниях) – с очевидным противоречием между интеллектуальным уровнем и школьными результатами.

Вопрос вполне законный, так как можно подумать, что установление сверходаренности ребенка ничего в его жизни не изменит. Можно также подумать, что ребенок зазнается – вот и весь результат.

Что в результате тестирования не изменится точно, так это ребенок. Если он был сверходаренным, то таким он и останется. Тестирование никак не меняет его личность. Оно просто объясняет, помогает осмыслить новую данность, открывает новые пути. Благодаря тестированию мы понимаем, что, собственно, происходит, и можем помочь ребенку решить его настоящие проблемы. Мы перестаем проецировать на него наши предположения и гипотезы, мы просто получаем информацию о нем. И это полностью меняет дело.

И на самом деле из-за тестирования дети никогда не зазнаются. Они испытывают облегчение!

Да, да и еще раз да!

Это действительно лучший способ помочь своему ребенку. Предупреждать трудности и быть рядом, пока он взрослеет, понимая особенности работы его интеллекта и эмоций, – именно так можно ему помочь развиваться гармонично. По последним наблюдениям, чем раньше проведено тестирование, тем больше вероятность, что ребенок будет жить в гармонии с самим собой, принимать себя таким, какой он есть.

А затягивать с этим, наоборот, не стоит. Если вы не спешите вести ребенка на тестирование, потому что испытываете чувство вины за то, что предполагаете в нем сверходаренность, и думаете: «Ну что это может изменить?» – есть риск, что пострадает его развитие!

Теоретически результаты тестов достоверны с двух с половиной лет.

На практике проходить тестирование в таком раннем возрасте следует только в том случае, если у ребенка есть какие-то особые трудности и диагностика даст возможность что-то изменить в его жизни. Вообще-то редко случается, что выявление сверходаренности в таком возрасте необходимо, но этим можно заняться, если тесты вызовут сильный интерес у самого ребенка или если это позволит ответить на какие-то важные медицинские вопросы.

В дошкольном возрасте, для детсадовцев, имеет смысл тестироваться, если решается вопрос о том, стоит ли записаться в школу до положенного возраста. Педагоги часто с неохотой принимают такие пожелания, поэтому приходится собирать документы об уровне развития ребенка, которые помогут настоять на важности для него своевременного обучения и ускорения обычных стадий дошкольного образования. Потеря интереса к обучению иногда происходит очень рано, и, если удерживать в старшей группе детского сада ребенка, освоившего азы чтения или вообще уже умеющего читать, это может пагубно сказаться на его будущих школьных успехах и на интеллектуальном развитии в целом.

С научной точки зрения, если тестирование проводится в возрасте до шести лет, результаты будут сильнее зависеть от темпов развития ребенка. То есть большее влияние оказывает та стадия развития, на которой он в данный момент находится, чем особенности функционирования его мозга. Так мы можем получить результаты, демонстрирующие раннее развитие ребенка и сформированность у него многих умений, что дает высокие баллы. Но, несмотря на это, он просто умный ребенок, опережающий сверстников в развитии, но не сверходаренный. Противоположная ситуация тоже возможна: если развитием ребенка не занимаются, оно не получает нужной поддержки. Но тем не менее он может быть сверходаренным.