Поскольку такие ошибки свойственны большинству детей, не пугайтесь, что у вашего ребенка проявилась дислексия. Работая над теми буквами, в которых ориентация имеет значение, дети делают множество ошибок в чтении и назывании букв.

Когда к концу дошкольного периода жизни дети начинают писать по-настоящему, они часто изобретают собственные написания слов по их произношению. Какие варианты написания они создают – порой просто диву даешься (МАЛАКО или ПИРИХОТ – еще не самые причудливые)! Как к этому относиться? Вспомните анекдот о наполовину полном или наполовину пустом стакане. Да, их варианты написания неверны, но подумайте о том, что они нам говорят. Они демонстрируют, что дети используют алфавитный принцип и пытаются записывать слова звуками, которые обозначают буквы. Такие дети – не просто попугаи, которые зазубривают последовательность букв. Они используют возможности своего мозга.

Это помогает нам осознать масштабный прогресс, совершаемый детьми в понимании того, как устроены и работают слова. Подумайте о том, что им нужно сделать, чтобы выдать такое, собственного изобретения написание: они должны рассечь слово на звуки – а именно этого мы от них и хотим.

Им, например, приходится усиленно думать, прежде чем написать слово «код», заканчивать ли его буквой «д» или «т», и какая буква обозначает этот звук в данном случае. Это прекрасное упражнение как для правописания, так и для обретения фонологического осознания. Не поправляйте ребенка, просто наслаждайтесь процессом.

Если ребенок не будет против, перепишите то, что написал он, в правильном варианте большими разборчивыми буквами под его собственной версией. Но не заостряйте на этом внимание – только одобряйте старания ребенка.

Помните Рейчел и Ната из «Сказки о двух читателях», с которой начиналась эта глава? Основываясь на всех исследованиях, которые вошли в наш обзор, мы могли бы предсказать, что Нату будет проще научиться читать, чем Рейчел. Это не означает, что у Рейчел непременно возникнут проблемы. Просто она будет не настолько хорошо знакома с принципами устройства книг, структурой повествования и станет проявлять меньшую восприимчивость к компонентам, из которых состоят слова (т. е. фонемам). Возможно также, что ее словарный запас будет не так широк, как у Ната, который черпает его из диалогического чтения. Все это важно для процесса обучения чтению. Не работая с развивающими карточками, Нат в действительности участвует в гораздо более разнообразных занятиях, связанных с развитием грамотности, чем Рейчел.

Что означает наше предсказание? Оно не имеет никакого отношения к интеллекту ребенка. Скорее, различия заключаются в обстановке, в которой растут дети. Родители Ната стараются сделать так, чтобы книги доставляли ему удовольствие, позволяя использовать чтение вслух как возможность побольше узнать о своем мире. Мать Рейчел больше нацелена на механику чтения, подчеркивая значение названий букв. И тот, и другой ребенок обеспечены опытом развития грамотности, но в случае Ната связанные с ним события не только происходят чаще, но и приносят ему больше пользы, позволяя понять механизмы и функции книг и чтения.

Мы надеемся, что обзор исследований, приведенный в этой главе, даст вам возможность больше походить на родителей Ната, а не Рейчел, меньше уделять внимания механике и больше – обеспечению широты спектра и количественным характеристикам опыта, который ведет к развитию грамотности. Вы можете черпать свою уверенность в том, что чтение начинается не в первом классе. Напротив, все занятия по развитию грамотности, которые вы осуществляете дома со своим ребенком, и те, в которых он участвует в детском учреждении, помогают подготовить почву для будущего умения читать. Замечательное недавнее исследование, проведенное профессорами Моник Сенешаль и Джо-Анной Лефевр из Университета Карлтона в Оттаве (Канада), позволяет предположить, что конкретные виды опыта, которым мы обеспечиваем детей дома в тот период, пока они еще ходят в детский сад, может предсказать их результаты в области чтения в третьем классе. Совместное домашнее чтение, например, развивает речевые навыки, непосредственно связанные с фонологическим осознанием детей и их уровнем чтения в школе.

Не секрет, что совместное домашнее чтение развивает речевые навыки.

Действительно, хотя умение читать – это удивительное и блестящее достижение, вы еще до того, как ваш ребенок пойдет в школу, обеспечиваете его множеством необходимых инструментов, которыми он будет пользоваться, когда начнется формальное обучение чтению в классе. Мы выделили слова «в классе» потому, что именно там и должно происходить настоящее обучение чтению.

Дома же нам надо стремиться к балансу. Мы должны быть и партнерами по чтению, и наставниками наших детей. Мы должны сознавать, что чтение вслух, рисование, выведение на листе первых каракулей и постоянные диалоги – именно то, что необходимо нашим детям, чтобы научиться читать. Ваша задача – вовлечь ребенка в деятельность, способствующую развитию грамотности, чтобы подготовить его к последующему формальному обучению. Ваша забота – сделать чтение приятным и увлекательным занятием.

УСВОЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО

Сделайте чтение неотъемлемой частью жизни – своей и вашего ребенка. Если вы делитесь с детьми своим энтузиазмом по поводу чтения, если они видят вас погруженными в книги или газеты, вы косвенным образом сообщаете им о важности чтения и о той радости, которую оно приносит. Для ребенка возможность услышать прочитанную вслух историю должна быть наградой, особенным и замечательным событием. Эмоциональная и физическая близость, которая сопровождает чтение книг детям, – это удовольствие для вас обоих, пусть даже вам порой трудно бороться с дремотой! И примиритесь с тем, что вас просят читать одну и ту же книжку в тридцатый раз. Даже не думайте пропускать страницы! Ребенок непременно поймает вас на этой хитрости. И помните, почему ему так хочется, чтобы вы снова и снова читали одну ту же книгу: ребенку приятно, когда что-то в его непредсказуемом мире – пусть это только текст книги – находится под контролем. Это же так здорово – знать, что будет дальше и иметь возможность самостоятельно заполнять паузы и пробелы! И, коль уж речь зашла о контроле, вообразите, каково это, когда можно зайти в библиотеку и самостоятельно выбрать себе книги. Это просто восхитительно!

Создайте среду, богатую материалами, развивающими грамотность. Текст присутствует повсюду, не только в традиционных детских книжках. Попробуйте окружить ребенка печатным текстом, используя творческий подход, например повесьте «алфавитные» магниты на холодильник. Можете быть уверены: ребенок попросит вас сложить из них его имя, а вы можете подыграть ему, попросив подобрать для вас буквы. Можно также выбрать на кухонной полке упаковку продукта с крупно выведенным названием и попросить ребенка выложить его название из букв на холодильнике. Помимо этого обеспечьте наличие большого количества писчей бумаги разных цветов и письменных принадлежностей на низкой полке, откуда малыш сможет их легко доставать. Кубики с буквами и цифрами – тоже отличный инструмент: из них можно строить башни, выкладывать слова, отыскивать на них все буквы, состоящие только из прямых или только из изогнутых линий… да мало ли что еще! Годится любая игра, поскольку все они способствуют знакомству ребенка с буквами и обозначаемыми ими звуками. Неплохим дополнением станет и маленький стенд, на котором вы вывешиваете детские поделки; так что, когда ребенок начнет писать – пусть даже его первые опыты будут не слишком похожи на письмо, – можно устроить выставку его достижений (и обставить это мероприятие как можно эффектнее).