История Чапмэн – это крайность. Однако она отражает чудовищное давление, которое испытывают родители, пытающиеся найти способ гарантировать своему ребенку место в нашем нестабильном мире. Теперь считается, что, когда ребенок «нормальный», это недостаточно хорошо. Компании – производители продуктов питания выбрасывают на рынки детские смеси, чьи формулы дополнены жирными кислотами, которые якобы должны повышать уровень интеллекта. Одна из рекламных кампаний даже построена на утверждении о том, что ребенок, которого кормят этой смесью, гарантированно обретет «интеллект ученого»! А статья из «Нью-Йорк тайме» рассказывает читателям, что некоторые родители платят до 3 тысяч долларов, нанимая консультантов, которые помогут им пропихнуть своих детей в одну из немногочисленных частных школ Нью-Йорка, которые получили громкое прозвище детской Лиги Плюща. Более того, осенью 2002 года Джек Грабмэн, могущественный финансовый аналитик из Нью-Йорка, затеял грандиозную аферу с ценными бумагами с единственной целью – устроить своих детей в «правильный» детский сад!

Озабоченность уровнем IQ и попытками гарантировать успехи ребенка в будущем просочилась в некогда беззаботный мир дошкольника.

Это озабоченность уровнем IQ и попытками гарантировать успехи ребенка в будущем просочилась в некогда беззаботный мир дошкольника, от которого нынче требуют прохождения IQ-теста, чтобы его допустили к обучению в некоторых детских садах. Дело дошло до того, что президент Джордж Буш категорически заявил, что мы должны тестировать всех четырехлетних детей, участвующих в программе Head Start, чтобы гарантировать, что их адекватно «учат».

И что же происходит с детьми, которые посещают дошкольные учреждения, ориентированные на достижения? Зачастую то время, которое они обычно посвящали творческим играм и самостоятельным открытиям, оказывается заполнено структурированными уроками и рабочими тетрадями. Многие охотно соглашаются приравнять обучение к тяжкому труду и жесткой регламентации, опасаясь, что их дети не смогут «соответствовать» будущим испытаниям, которые сулит им образование, – уже в детском саду!

В этой главе мы покажем вам, почему уровень IQ ребенка не играет заметной роли в определении его будущих успехов. Более того, когда вы узнаете, из чего состоит IQ-тест, вы вполне можете усомниться, действительно ли он адекватен для «измерения интеллекта», не говоря уже о его прогностических возможностях относительно шансов на успешную жизнь.

Общепринятое определение интеллекта гласит, что это – способность учиться, справляться с новыми ситуациями и трудностями или мыслить абстрактно. Проблема заключается в том, что как раз эти качества IQ-тест не отражает.

Перенесение фокуса внимания на уровень IQ детей также привело к представлению о том, что дети родителей среднего класса нуждаются в репетиторах и специальных программах обучения в дошкольном возрасте, чтобы максимизировать их уровень интеллекта. Однако, как вы увидите, прочитав эту главу, строгая академическая обстановка не является лучшей средой для обучения ребенка. Успешнее всего ребенок учится своими, детскими способами – через игру, социальное взаимодействие, исследование и радость, получаемую от своего окружения.

Сегодня родителей просто обязывают делать все возможное для повышения уровня интеллекта детей. Однако наше исследование показывает, что дети, в головы которых вбито больше фактов, не обязательно обгоняют своих сверстников в интеллектуальном отношении.

Сегодня родителей просто обязывают делать все возможное для повышения уровня интеллекта детей.

Кэти Хирш-Пасек работала с профессорами Мэрилу Хайсон из Университета Делавэра и Лесли Рескорла из колледжа Брин Мор, чтобы определить, действительно ли детские дошкольные учреждения с более строгой программой обучения выпускают более умных, счастливых и творческих детей. В этом исследовании участвовали 120 дошкольников. Часть их посещала более академически ориентированные заведения, а другая часть – более социально ориентированные. А затем мы выясняли, действительно ли дети, которые в четыре года знали больше букв и чисел, оказывались умнее, общительнее и креативнее в возрасте 5–6 лет. Каков же был ответ? Да, в пятилетнем возрасте эти дети действительно больше знали о буквах и числах, чем их сверстники. Однако лонгитюдное исследование, проведенное докторами Лесли Рескорла и Бетси Ричмонд, частным психотерапевтом из Ардмора, штат Пенсильвания, обнаружило, что дети в этих группах стали практически неотличимы от других, когда начали формальное обучение в школе. «Академически-ориентированные» дети не отличались более развитым интеллектом, чем их сверстники (проводились тесты на интеллект и творческий подход), зато проявляли меньше креативности и энтузиазма в учебе.

Успешным человека делают далеко не только результаты, показанные им в каком-то одном типе тестов. Психологи даже сумели определить, в каких областях люди с более высоким IQ «плавают» в задачах, с которыми хорошо справляются обладатели скромного IQ. Такие факторы как самосознание, самодисциплина, эмпатия и понимание по отношению к другим людям – все это части сложного комплекса, по которому можно судить об истинном уме и успешности.

Так как же IQ-тесты связаны с тем образом, который мы представляем себе, говоря об интеллектуально развитом человеке? И, что еще важнее, можем ли мы что-то сделать, чтобы облегчить интеллектуальное развитие своим детям? Хотите получить ответы – читайте дальше.

В 1904 году французское правительство попросило психолога Альфреда Бине разработать тест, с помощью которого можно было бы определить, какие дети не способны учиться в обычной средней школе. Таких детей предполагалось направлять в специальные школы, программа которых оказалась бы им по силам. А все остальное, как говорится, история. Бине и его ученик Теофиль Симон разработали тест для индивидуального применения, который действительно прогнозировал степень успешности обучения ребенка в школе. Вот как проводится типичный IQ-тест для детей:

Восьмилетний Алекс сидит за столом напротив миссис Симпсон. Когда Алекс достаточно осваивается с обстановкой, миссис Симпсон начинает задавать ему вопросы в непринужденной, дружелюбной манере.

– Камень твердый. А подушка… какая подушка, Алекс?

– Мягкая.

– Хорошо, – неизменно одобрительно отвечает педагог-исследователь. – Сколько миллиметров в сантиметре, Алекс?

– Девять, – уверенно отвечает мальчик.

– Хорошо, – не моргнув глазом, отзывается миссис Симпсон, никак не показывая, что ответ неверен. Затем она показывает Алексу 4 картинки с изображением процесса наливания сока из кувшина в стакан. Уровни сока в стакане на всех картинках разные.

– Разложи картинки в правильном порядке, чтобы получился комикс, – просит она. Затем задает следующий вопрос: – Расскажи мне, а что такое ковер?

Это наиболее типичные вербальные задания. Другие задания требуют составить узор из кубиков или повторить по памяти ряд чисел, данных в случайном порядке.