Трудность постановки психологического диагноза связана со следующим обстоятельством. По данным психиатров, в подростковом возрасте нередко возникает шизофрения (Буянов, 1986). Некоторые симптомы этого заболевания проявляются в нарушении мышления, в частности, в резонерстве и повышенной склонности к рефлексии. Как отличить феномен теоретизирования от нарушения мышления при шизофрении? Ответ на этот вопрос нередко оказывается далеко не простым. Эта точка зрения высказывается подростковыми психиатрами, которые «часто оказываются в очень сложном положении, когда приходится решать экспертные и другие конкретно-социальные вопросы» (Буянов, 1986, с. 44).

Тем не менее в самом общем виде поиски водораздела между нормой и патологией идут по линии нахождения синдрома заболевания. Нарушения мышления при шизофрении проявляются не только в резонерстве и повышенной рефлексии. При этом заболевании наблюдается ряд других явлений – разорванность мысли, логические соскальзывания, вычурность рассуждений, паралогизм, опора в рассуждениях на случайные, странные ассоциации, аутичность мышления, наплыв мыслей, остановка мыслей и т. д. Одновременно определенные нарушения затрагивают и другие сферы личности. Наблюдаются парадоксальность поступков, наличие странных интересов, эмоциональная уплощенность и прочее (Буянов, 1986). При подозрении на шизофрению психолог должен уведомить родителей о необходимости получения консультации у подросткового психиатра или психоневролога. Подчеркнем, требуется консультация именно подросткового врача. Психика подростков значительно отличается от психики взрослых людей. К сожалению, встречаются случаи, когда родители отправляют детей на консультацию и лечение к специалистам, работающим со взрослыми, что в лучшем случае не дает желаемого результата.

Мы уже неоднократно подчеркивали, что подростковый возраст – это период активного формирования мировоззрения человека: системы взглядов на действительность, самого себя и других людей.

Как считает Ж. Пиаже, становление мировоззрения неразрывно связано с развитием мышления. Новый вербально-логический способ мышления, появляющийся у подростков к 15 годам, начинает играть ведущую роль в их познании как самого себя, так и окружающего мира. В этом возрасте претерпевают глубокие изменения, совершенствуются самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Не случайно процесс становления самооценки получил название «открытие Я». По мнению многих авторов, самооценка является центральным новообразованием подросткового возраста.

Развитие рефлексии. По данным И. В. Дубровиной, так называемая личностная рефлексия начинает проявляться у 78 % детей в возрасте 12–13 лет. У подростков наблюдается повышенная склонность к самонаблюдению, эгоцентризм, неустойчивость «образа Я». Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других, насколько он похож на них (Формирование…, 1987). Одновременно формируется отношение подростка к самому себе. Как правило, подростки 12–13 лет чаще, чем младшие школьники, думают, что окружающие невысокого мнения о них; наблюдается феномен самоотвержения, самонеприятия. Самооценка подростка имеет сильную аффективную окраску.

В раннем юношеском или старшем подростковом возрасте процесс становления самооценки углубляется. Старшеклассники начинают искать ответы на вопросы: как они выглядят в глазах окружающих, насколько отличаются от других людей, чем похожи на свой идеал и чем отличаются от него? В этом возрасте формируется соотношение двух регуляторов поведения: «Я – реального» и «Я – идеального». После 15 лет растет самоуважение, уменьшается застенчивость, самооценки становятся более устойчивыми (Кон, 1980). В то же время эффективность, связанная с личностной рефлексией, ослабляется.

Содержание самооценки. Прослеживая изменение содержания самооценки у подростков и юношей, А. А. Бодалев, И. В. Дубровина и ряд других авторов отмечают, что, описывая себя, подростки и юноши уделяют внимание таким факторам, как принятие себя, черты личности и характера. Однако подростки гораздо чаще, чем юноши, включают в число оцениваемых такие свойства, как умения, интересы, способности, интеллект. Встречаются также случаи описания своей биографии и социальной роли (я – ученик) (Бодалев, 1983; Формирование… 1987). У юношей на передний план выходит обсуждение ценностных ориентаций, идеалов, мотивов поведения, чувств, переживаний. Весьма важным компонентом самооценки подростков и юношей являются их представления о своем внешнем облике.

Чувство взрослости и стремление к эмансипации. Появление самооценки как регулятора поведения сопровождается возникновением чувства взрослости. Оно порождает стремление самостоятельно принимать решения, касающиеся собственной жизни. В этот период у подростков часто возникают конфликты с родителями, которые страшатся быстрых темпов взросления детей. Попытки полностью владеть душой своего ребенка, как и прежде, рано или поздно заканчиваются неудачей; у ребенка, появляется чувство отчуждения, поскольку его не понимают, а у родителей горечь от сыновней (дочерней) неблагодарности. К сожалению, уровень психологической культуры нашего населения недостаточно высок. Многие не знают, что уже в 12–13 лет у многих детей возникает внутренняя установка жить в соответствии с собственным видением и пониманием своего места в окружающем мире. Эта установка несовершенна, иногда даже опасна для ребенка, но ее появление – это закономерность, которую нельзя игнорировать. В частности, она проявляется в так называемых подростковых реакциях эмансипации и протеста – в стремлении подростков освободиться от родительского контроля и авторитарного руководства, в отказе подчиняться требованиям взрослых.

С этого момента воспитание подростка должно стать более гибким, управление – ненавязчивым. Родителям не нужно диктовать ребенку, как ему жить и что ему делать. Они должны выступать лишь как его старшие друзья, готовые в любую минуту подставить плечо, прийти на помощь, но только тогда (!), когда он сам их об этом попросит. Помимо этого, следует разграничить проблемы, которые подросток должен решать сам и которые ему пока не под силу (безусловно, нельзя не согласиться с тем, что это – очень сложные задачи для родителей, однако от успешности их решения во многом зависит психическое здоровье подростка).

Стремление к объединению в возрастную группу. Для подросткового возраста характерным часто является определенное отчуждение от взрослых (родителей и учителей) и усиление авторитета группы сверстников. Такое поведение имеет глубокий психологический смысл. Чтобы лучше понять и оценить себя, необходимо сравнить себя с подобными. Активные процессы самопознания вызывают огромный интерес подростков к своим сверстникам, авторитет которых на определенный период времени становится очень сильным. В процессе общения со сверстниками развиваются навыки взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния. В группе, сравнив себя с другими, можно оценить свои возможности, оценить свои достоинства и недостатки, побороться за признание, уважение сверстников, научиться отстаивать свои интересы и границы.

На основе взаимопривлекательности, психической совместимости или общих интересов у подростков возникают дружеские отношения. В дружбе формируются чуткость, отзывчивость, сопереживание, способность к проникновению во внутренний мир друг друга (Колесов, Мягков, 1986). Отрочество также пора первой любви и сексуальных влечений.