В широком смысле слова личность рассматривается как совокупность или ансамбль психических свойств. В наших исследованиях личностью называется человек, обладающий развитой психикой, определяемой сложно структурированной системой психических свойств, которая осуществляет управление деятельностью (Писаренко, 1986; Писаренко, Рождественская, 1998). Что представляет собой эта система? Как известно, человек характеризуется множеством свойств, взглядов, вкусов, настроений и т. д. Без преувеличения можно сказать, что их тысячи. Проявляются они не одновременно, а под влиянием конкретных ситуаций. В силу огромного числа психических качеств их анализ – дело чрезвычайно сложное. Никакая самая подробная характеристика человека не в состоянии вместить в себя все многообразие его психических свойств. Как из множества свойств выбрать наиболее важные психические особенности человека?

Уже первые шаги в области практической психологии, сделанные отечественными психологами в области образования, медицины, спорта, авиации и космонавтики, показывают, что при анализе психических особенностей, подлежащих диагностике, коррекции и формированию, выделяются свойства, релевантные деятельности, окружающей среде, возрастным и гендерным особенностям людей, которым оказывается психологическая помощь (Военная инженерная психология, 1970; Дубровина, Юферева, 1987; Спиваковская, 1988; Писаренко, Рождественская, 1998). Мы считаем, что при этом ведущим фактором, определяющим состав этих свойств, является деятельность.

Основными характеристиками деятельности являются ее направленность, содержание, характер протекания и эффективность.

Направленность деятельности определяется двумя группами свойств: мотивационно-мировоззренческими свойствами, образующими (побудительную) сферу личности, и интеллектуальной оценкой обстоятельств, в которых находится человек.

Содержание и характер протекания деятельности зависят от интеллекта, вырабатывающего и использующего информацию для разработки способов управления этой деятельностью; воли, обеспечивающей подчинение поступков разуму вопреки случайным, стихийно возникающим побуждениям; особенностей эмоциональной сферы, обусловливающей те или иные переживания человека. Если деятельность носит разделенный характер, то ее протекание определяется стилем поведения человека во взаимодействии с другими людьми, т. е. его характером.

Эффективность деятельности определяется совокупностью всех перечисленных выше свойств. При высокой эффективности деятельности мы говорим о наличии у человека больших способностей. Это означает, что человек обладает благоприятной для конкретной деятельности совокупностью свойств. И, наоборот, низкая эффективность деятельности, при прочих равных возможностях, свидетельствует об отсутствии необходимых качеств.

Человеческая деятельность протекает в общении, и ее эффективность во многом определяется стилем поведения человека во взаимодействии с другими людьми, то есть его характером.

Важно подчеркнуть, что все многочисленные свойства, которые характеризуют личность (понимаемую нами в широком смысле слова) и психику, можно распределить по указанным выше шести группам свойств. Проследив по всем указанным параметрам за особенностями личности, можно лучше ее понять, найти ее сильные и слабые звенья, воздействие на которые позволяет получить желаемый результат.

Так, учебная деятельность зависит от взглядов школьников на роль учебы в их жизни, от уровня развития мотивации и интересов. Тем не менее, даже обладая большим желанием учиться, некоторые дети не достигают высоких результатов из-за отсутствия необходимого запаса знаний или низкого уровня развития логического мышления, не соответствующего возрастной норме.

Другие дети, имея высокую мотивацию усвоения знаний и развитый интеллект, не отличаются большими академическими успехами из-за отсутствия у них навыков волевой регуляции, например, умения самостоятельно организовывать свою деятельность, способности доводить начатое дело до конца, не смотря на сопряженные с этим трудности, преодолевать сиюминутные побуждения и т. д. (Выготский, 1984).

Психологам и педагогам нередко приходится иметь дело с детьми, учебная деятельность которых частично или даже полностью распадается в случае нарушений в эмоциональной сфере (Ануфриев, 1993). Это бывает при сильной генерализованной тревожности, школьном неврозе, депрессивных состояниях и др. (Раттер, 1987). Вместе с тем опыт педагогов, а также результаты экспериментальных исследований показывают, что положительные эмоциональные переживания детей значительно повышают их познавательную активность (Смирнов, 1985; Ямбург, 1989).

Установлена также большая роль общения в процессе решения задач и усвоения учебного материала (Ляудис, 1989; Рубцов, 1987).

На учебную деятельность оказывает отрицательное воздействие характер школьников, отличающийся, например, такими чертами, как грубость, демонстративность, лживость, замкнутость, робость и т. д. В учебной деятельности у большинства школьников проявляются способности к занятиям теми или иными академическими дисциплинами, что нередко предопределяет весь жизненный путь человека.

Рассмотрим более обстоятельно сущность ведущих свойств личности.

Мировоззрение человека складывается из совокупности факторов, определяющих его отношение к действительности (включая отношение к самому себе и мнимым реальностям, например, возникающим в результате суеверий). Ядром мировоззрения является жизненная позиция человека – его интересы, убеждения, принципы поведения, уровень притязаний. Мировоззрение включает в себя понимание человеком смысла и целей жизни, добра и зла; определяет, что нравится, что не нравится, что является важным, что второстепенным; к чему человек стремится, какие средства достижения желаемого избирает, имеет оптимистический или пессимистический взгляд на действительность, прогрессивен или консервативен; обусловливает его отношение к общественному устройству, политическим партиям, религии и т. д.

Мировоззрение человека определяет его основные потребности и мотивацию, личную и социальную активность. Исходя из оценки своих интересов, способностей и возможностей, он ставит перед собой цели на перспективу. Определяет роль, которую, с его точки зрения, он может играть в обществе, положение, которое хотел бы в нем занимать (быть рабочим или инженером, рядовым или министром и т. д.); какого уровня материальной обеспеченности хотел бы достичь. Мировоззрение определяет преимущественную значимость для человека таких факторов, как успех избранного им дела или достижение любой ценой престижа, удовлетворение честолюбия; доброе имя, чувство собственного достоинства, честь или расположение начальства, влиятельных людей, соображения выгоды; уровень духовного и физического развития, образованности, интеллекта, способностей или материальное благополучие, социальное положение, «достойный» внешний вид, физическая сила, «умение жить», приспосабливаться, иметь связи.