Психореабилитация – это комплекс мероприятий, направленных, так же как и психопрофилактика, на развитие личности в целом, охрану эмоционального благополучия и обеспечение успешности социализации подростков. Помимо этого, в начале и в ходе реабилитационной работы осуществляется восстановление личностных ресурсов, не достигших должного развития в предшествующий период. Реабилитация проводится с подростками, в прошлом имевшими отклонения в поведении и прошедшими терапию, часто включающую медикаментозные и психотерапевтические воздействия.

Несмотря на то что на важность психопрофилактики указывают и нормативные документы, определяющие содержание работы школьных психологических служб, и многократные высказывания специалистов в области практической психологии образования, данное направление психологической помощи разработано недостаточно и нуждается в теоретическом обосновании и последующей эмпирической разработке (Харитонова, 2010).

Предварительно можно отметить, что накопленный опыт работы школьных психологических служб позволяет выделить следующие виды профилактической работы:

1. Диагностика психического развития с целью определения факторов риска девиантного поведения.

2. Развитие психических свойств детей и подростков.

3. Психологическое сопровождение детей группы риска.

4. Просветительская работа с учителями и родителями.

5. Консультативная работа с учителями и родителями по вопросам воспитания и обучения детей.

Разумеется, психопрофилактическая деятельность должна проводиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития детей. Одним из важных условий, определяющих успешность психопрофилактики, выступает единство взглядов психолога, учителей и администрации школы на подходы к сущности и организации психопрофилактики девиантного поведения. Важно, чтобы не было существенных расхождений в понимании природы детской психики, ее развития и воспитания, а также значимости психопрофилактики, принципов, целей, содержания и методов работы.

Рассматривая вопросы природы психики ребенка и его воспитания, немецкий педагог И. Ф. Гербарт, например, отмечал, что детям присуща «дикая резвость», которую необходимо подавлять, так как ребенок приобретает способность к самостоятельному управлению своим поведением только после формирования сознания в результате обучения. Он считал необходимым поддерживать надлежащее поведение воспитанников с помощью таких методов, как угроза, надзор, приказания, запрещения и наказания, включая телесные. При этом Гербарт полагал, что педагог, осуществляя нравственное воспитание, в отличие от воздействий, вырабатывающих внешнее поведение, должен опираться на все хорошее, что есть у воспитанника, и благодаря глубокому одобрению «поднять в глазах воспитанника его собственное Я». Уклад жизни ребенка должен быть простым, размеренным и постоянным, исключающим включение «всяких рассеивающих перемен». Ничто не должно вызывать у ребенка сомнений в правильности и справедливости транслируемых ему правил и нормативов поведения. Гербартианская теория педагогики применялась в царских российских школах XIX в. и в дальнейшем нашла отражение в отечественной авторитарной педагогике.

В настоящее время отечественная теория воспитания строится на основах гуманистической педагогики. Один из выразителей гуманистического взгляда на сущность ребенка, знаменитый польский педагог Я. Корчак, выступил против оценки ребенка как человека, который «по-настоящему еще только будет». По Корчаку, дети и молодежь имеют право на то, чтобы их уважали и считались с их индивидуальностью, принимая такими, как они есть. Они полноценные люди и должны иметь собственный голос. Широко цитируется высказывание Корчака: «Ребенок имеет право желать, домогаться, требовать, имеет право расти и созревать, а достигнув зрелости, приносить плоды. А цель воспитания: не шуметь, не рвать башмаки. Слушаться и выполнять приказания, не критиковать, а верить, что все они ему во благо» (Корчак, 1979, с. 131). Каждый ребенок имеет право на уважительное отношение к его неудачам, незнанию, труду познания, а также критике взрослых. Корчак выступает категорически против противопоставления детей взрослым и не соглашается с дихотомиями типа: «ребенок – импульсивен; взрослый – логичен, ребенок во власти прихоти воображения; у взрослого есть характер и определенный моральный облик, ребенок запутался в хаосе инстинктов и желаний» (там же, с. 24). Он указывает, что ментальность ребенка отличается от ментальности взрослого человека, но не согласен с трактовкой детской психики как низшей, более слабой и бедной психической реальности.

В ситуациях, когда администрация школы и учителя, с одной стороны, и школьный психолог – с другой, придерживаются представленных здесь полярных взглядов, психопрофилактическая работа со школьниками крайне затруднена. Эта работа со школьниками оказывается затруднительной и в тех случаях, если учителя вовлекаются в нее в обязательном порядке под административным давлением. Контакт психолога с учителем может принести свои благоприятные плоды только на основе добровольного объединения усилий субъектов сотрудничества. Эффективность психопрофилактической работы в значительной мере определяется и позицией родителей.

Важно также, чтобы все субъекты психопрофилактической деятельности имели более или менее единую точку зрения на личность, ее структуру и закономерности личностного развития. Ниже излагаются авторские представления о сущности и структуре личности, ее познании и развитии в подростковом возрасте, которые составляют основу психопрофилактики девиантного поведения подростков.

Исходя из того, что главными задачами профилактики и реабилитации девиантного поведения подростков являются развитие личности, укрепление внутренних ресурсов, обусловливающих успешность социализации, и обеспечение эмоционального благополучия, рассмотрим прежде всего концепцию личности, с позиций которой оценивается процесс личностного роста; затем проанализируем особенности развития подростков.

В психологии отсутствует общепринятое понимание личности. Как отмечает С. Д. Смирнов, «ни одно определение личности не может считаться исчерпывающим или хотя бы фиксирующим главные, наиболее существенные особенности такого сложного и многопланового образования, каким выступает личность в психологии. В зависимости от решаемых исследовательских или прикладных задач и используемых при этом средств на первый план неизбежно будут выступать разные аспекты понятия “личность”» (Смирнов, 2001).

Условно все определения личности делятся на две группы, в которых данный феномен рассматривается в узком и широком смыслах слова. Изучая личность в узком смысле, авторы анализируют те ее аспекты, которые, с их точки зрения, раскрывают ее сущность или природу. Например, Э. Эриксон (1996) делает акцент на способности к осуществлению жизненных выборов, К. Роджерс (1994) – на способности к самоактуализации, А. Н. Леонтьев (1997) – на иерархии смыслообразующих мотивов.