Пока ясно одно – в старшем подростковом возрасте одним из важных достижений личностного развития молодых людей являются более гибкий, адаптивный и социализированный стиль поведения, называемый нами характером, и система ценностей, включающая моральные убеждения, выступающая важным регулятором поведения человека в социуме.

По мере взросления и приобретения жизненного опыта характер и моральные ценности могут корректироваться и изменяться. Однако важно, чтобы у молодых людей, оканчивающих школу и переходящих на новый этап развития, эти образования на определенном уровне уже были сформированы. При их слабом развитии молодые люди оказываются в весьма сложном положении, сталкиваясь с необходимостью решать психологические задачи сразу двух жизненных стадий развития: прошедшей и настоящей.

Например, в соответствии с теорией эпигенетического развития Эрика Эриксона, в период от 18 лет до ранней зрелости (стадия ранней взрослости) молодые люди овладевают профессией и вступают в период ухаживания и начала семейной жизни. Однако юношам и девушкам, у которых стиль поведения и система моральных ценностей развиты недостаточно, гораздо сложнее строить близкие и партнерские отношения, тем более продвигаться по пути их совершенствования.

В настоящее время в психологии представлены эмпирические данные, подтверждающие теорию Э. Эриксона. Например, в исследовании О. А. Идобаевой показано, что индикатором психологического благополучия молодых людей, оканчивающих вузы, является уровень самоактуализации, и низкий уровень самоактуализации во многом присущ студентам, не решившим задач предшествующего периода развития. У них на невысоком уровне развито самосознание и мировоззрение, в целом они не умеют строить взаимоотношения с социумом и боятся их (Идобаева, Подольский 2012).

Как уже отмечалось выше, одним из основных компонентов личности являются способности человека. Диагностируя способности детей, психологи должны обращать внимание родителей и учителей на то, что способности – свойство интегральное. Практика, к сожалению, показывает, что многие родители уделяют большое внимание формированию знаний и отдельных умений у детей, не понимая, что способности определяются сочетанием ряда психических качеств. Например, певец должен не только иметь хорошие голосовые данные и филигранную технику, но и глубоко понимать сущность исполняемого произведения; уметь управлять своим эмоциональным состоянием, чтобы, с одной стороны, у него от волнения не садился голос, но в то же время сохранялся эмоциональный подъем.

Спортсмены высокого класса никогда не одерживают победы только за счет какого-то одного, пусть и выдающегося, качества. Побеждает лишь тот, кто умеет правильно организовать психологическую и техническую подготовку к соревнованиям, учитывать свои сильные и слабые стороны, отвлекаться от тревожных мыслей, связанных с возможными неудачами, не обращать внимания на мелкие пакости и колкости завистников, не отвлекаться на второстепенное, когда нужно делать главное, обладает способностью переносить большие физические и психические нагрузки, идти на большие самоограничения и т. д.

Помимо изучения психической реальности, с которой взаимодействует педагогический психолог-девиантолог в процессе осуществления психопрофилактической деятельности, ему необходимо научиться использовать различные стратегии понимания личностных особенностей. В психологии феномен понимания человека человеком обозначается разными терминами: «межличностное познание» (этот термин используется в данной работе), «межличностная перцепция», «восприятие человека человеком», «межличностное восприятие», «социальная перцепция». По всеобщему признанию специалистов, ни один из этих терминов не является совершенным (Андреева, 2005; Бодалев, 1983; Cook, 1979; Tagiury, 1969).

В межличностном познании (МП) выделяются прежде всего два аспекта – когнитивный и аффективный, хотя деление это условно, так как познание человека находится в неразрывной связи с отношением к нему. Это отношение, ведущее место в котором принадлежит эмоциональному компоненту, может как определять характер взаимодействия людей, так и быть его продуктом. Помимо этого, ряд авторов выделяют еще два компонента: поведенческий и мотивационный. Поведенческий рассматривается как производный от первых двух; мотивационный – обеспечивает направленность межличностного познания (Бодалев, 1983; Коломенский, 1969; Ломов, 1975). В данной работе речь идет только о когнитивном компоненте МП, который рассматривается как вид познавательной деятельности.

Эффективность МП как одного из видов познавательной деятельности человека во многом определяется адекватностью и полнотой знаний о личностных особенностях людей и качеством способов их оценки. В многочисленных исследованиях показано, что в обыденной жизни люди, как правило, пользуются определенными представлениями о типичных особенностях и поведенческих реакциях анализируемых ими людей. Эти представления в психологии получили название стереотипов, эталонов, имплицитных теорий личности, социальных представлений (Андреева, 2001; Бодалев, 1983; Донцов, Перелыгина, 2011; Kelly, 1955; Cook, 1979; Lippmann, 1922; Allport, 1958; Osgood, Suci, Tannenbaum, 1957; Реан, Коломенский, 2008; Рождественская, 1986; Шихирев, 1978). Как любые житейские представления, они имеют свои достоинства и недостатки. Последние часто основываются на малом количестве существенных признаков, включают свойства, не относящиеся к отражаемым в них явлениям, устаревают к моменту их использования.

Образ рассматриваемого человека также искажается в результате приписывания несвойственных ему качеств и несуществующих причин поведения. В частности, как показано в исследованиях, посвященным изучению каузальной атрибуции, это происходит в тех случаях, когда при оценке человека в должной мере не анализируются конкретные обстоятельства, обусловливающие его поведение (Андреева, 2005; Heider, 1958; Jones, Davis, 1965; Kelly, 1967; Юревич, 1986).

Отрицательно сказываются на качестве МП также и консерватизм мышления, и излишняя категоричность суждений, склонность к суждениям о человеке по аналогии. Ошибки в МП определяются также поспешными обобщениями, которые люди делают на основе единичных и мало значащих наблюдений за поведением другого человека. Искажения образа человека обусловливают так называемые эвристики, или правила оценки личностных свойств, которые субъект достаточно легко принимает и использует в процессе познания людей без учета того, что они поверхностны и не включают в свой состав существенные признаки рассматриваемых особенностей. Ошибки в понимании людей объясняются тем, что многие люди со временем меняются, однако окружающие этих изменений не замечают (Андреева, 2005; Брунер, 1977; Cook, 1979; Немое, 2001; Рождественская, 2004; Росс, Нисбетт, 1999).

К сожалению, несмотря на то что в психологии накоплен богатый эмпирический материал, свидетельствующий об особенностях ошибок в МП, проблеме совершенствования МП уделяется недостаточно внимания, она не получила должного звучания в практической работе с подростками, несмотря на то что подростковый возраст сенситивен к развитию МП (Березина, 2003).