Примерно в возрасте 11–13 лет воспитанники пытаются подкорректировать своих воспитателей, часто прибегая к копированию воспитательных приемов воздействия, применяемых к его персоне. Если мы пытаемся управлять детьми с помощью посулов, подкупа, угроз или шантажа, то бываем крайне удивлены и возмущены, когда сами становимся объектами манипулирования. Из подражания нашим же типичным воспитательным приемам появляются подростки крикуны и скандалисты, обманщики и подлизы. Дети платят той же монетой своим воспитателям, которые криком пытались доказать необходимость подчинения, разбрасывались обещаниями, вовсе не собираясь их выполнять, пользовались лаской для обуздания ребячьих страстей или в качестве аванса за их покорность.

В 13–16 лет ребята становятся судьями взрослых, оказывающих на них воспитательное влияние. В этой роли они часто жестоки и несправедливы. Подростки осуждают родителей за то, что те жили не так, внушали им не то, учили не тому. Обычно эта позиция сопровождается бойкотом любых воспитательных воздействий и эмоциональной отстраненностью от общения с ними. Родители болезненно переживают этот период, рассматривая оценочную активность как проявление неблагодарности, стремление унизить их. Они забывают, что это лишь реакция на попытки продолжать воспитание старыми методами.

С этого времени начинается процесс самовоспитания. И роль социального окружения сводится к тому, чтобы в психике подростка доминировали социально приемлемые цели, а выбираемые средства не приходили в противоречие с его природными особенностями.

Неслучайно народная мудрость гласит, что воспитывать ребенка надо, пока он лежит поперек лавки, то есть пока встречная активность малышей совпадает по целям и направлению с внешними воспитательными воздействиями. В более позднем возрасте подобной гарантии уже нет. И лишь та система воспитания оказывается эффективной, которая лежит в одном русле с установками и личностными позициями воспитанников.

Воспитание принято называть искусством. Это своеобразное таинство. В нем практически невозможно заранее предугадать конечный результат. Речь может и должна идти о постановке целей и задач воспитания, выборе средств адекватным одновременно и целям, и особенностям личности воспитанников и воспитателей, и ситуациям, в которых разворачивается их взаимодействие. Да, лица, называющие себя воспитателями, несут ответственность за результаты своих многолетних или краткосрочных усилий, по выработке или корректировке характера и поведения, личности и Я-концепции воспитанников. Но они ни в коей мере не должны приписывать себе заслуг в этом деле. Как ни горько это звучит, неуспех – их вина (это они чего-то не учли, недосмотрели, вовремя не предупредили), успех – не только их заслуга.

Чтобы объяснить поступки даже одного ребенка, нужно собрать и обобщить большой объем информации. Здесь важно все: и условия жизни, и предшествующие события, и количество повторов какого-либо события в прошлом, и то, как отнеслись к этому событию окружающие и сам ребенок. Анализировать и сопоставлять все эти факторы постоянно совсем не обязательно. Но иногда обстоятельства складываются таким образом, что такое объяснение полезно и для самого индивида, и для тех, кто с ним общается. Всесторонний анализ поведения необходим в педагогической деятельности. А поскольку всякий родитель имеет к ней непосредственное отношение, то разобраться в сложном многофакторном взаимодействии причин и обстоятельств, порождающих склад характера и особенности поведения хотя бы собственных детей, пожалуй, стоит. А для этого необходимо учитывать, в какой степени на формирование характера и поведение ребенка влияют его:

✓ особенности темперамента;

✓ природные особенности;

✓ мотивация;

✓ самовоспитание и внутренние противоречия;

✓ отношение окружающих и пр.

Темперамент – свойство природно-генетически обусловленное. Характер, напротив, формируется при жизни под влиянием социальных условий. Характерологические особенности, в отличие от всех других (типологических, конституциональных, темпераментных, личностных), возникают в повторяющихся, стандартных социальных ситуациях и строго соответствуют им:

♦ под воздействием угрозы могут проявиться и сформироваться такие особенности, как храбрость и трусость, осторожность и безрассудство, собранность и растерянность;

♦ при необходимости принимать решения – вдумчивость и легкомыслие, робость и решительность, сообразительность и расчетливость или тугодумство и беспечность;

♦ в случае давления со стороны других людей – строптивость, упрямство или податливость, мягкотелость, конформность или нонконформность;

♦ при необходимости сделать нравственный выбор – честность, порядочность или подлость, предательство.

Этот список можно продолжать еще очень-очень долго. Но уже из приведенного перечня ясно, что к числу характерологических особенностей относятся эмоциональные, интеллектуальные, волевые и т. п. качества. В них выражается разное отношение к происходящему. А формируются они в результате убеждения, внушения, чьего-либо примера, то есть в результате воспитания, целенаправленного воздействия взрослых на сознание и поведение ребенка.

Черты характера достаточно устойчивы, но все-таки поддаются изменению. Они существуют годами и десятилетиями, но могут быть скорректированы целенаправленными усилиями самого человека или кого-то из его окружения. Например, когда подросток видит, что доброта и бескорыстие приносят только моральное удовлетворение, в то время как корыстолюбие и изворотливость – реальную материальную выгоду, он может захотеть избавиться от двух первых в угоду последним. Или девочка, видя, что ее скромность и застенчивость мешают ей в общении с развязными и нагловатыми подругами и приятелями, захочет поскорее избавиться от них, копируя чужие образцы поведения.

Формирование черт характера происходит через приучение и идет от контролируемого поведения к черте и ее последующему осознанию, а переделка – от осознания неугодности той или иной черты к изменению отношения к ситуации и копированию, демонстрации, насаждению такого поведения, которое связано с противоположной чертой.

Однако воспитание одной и той же характерологической особенности у кого-то происходит легко и быстро, а у кого-то с огромными трудностями. Базой для выработки характера является темперамент. Одни типы темперамента способствуют формированию каких-либо характерологических особенностей и препятствуют выработке иных, другие, наоборот, благоприятны для воспитания противоположных черт.