Формирование мотивационного смыслового поля подростка-спортсмена осуществляется в условиях активности личности посредством актуализации: процесса проявления и развития познавательного интереса на фоне аналитической деятельности, когда интерес к действию переходит с самого действия на его содержание, определяемое задачами действия и включенных в него операций; волевой саморегуляции деятельности (при отсутствии понимания смысла заданного действия подросток от конкретных мотивов переходит к общим, усиливающим значимость данной деятельности, но при этом активизируется волевая регуляция деятельности, поскольку мотив не определяет содержание действия, то есть волевой контроль необходим при потере смысла действия); педагогического сопровождения деятельности подростка по повышению личностной значимости смыслов интеллектуальной активности; метода педагогического требования при авторитете тренера, обусловливающего волевую регуляцию конкретных действий и деятельности подростка-спортсмена.

Подростки, у которых преобладает эмоциональная составляющая содержания мотивов в ущерб рациональной, отличаются синтетическим мышлением, при проявлении рациональной стороны содержания мотивов юный спортсмен характеризуется аналитичностью мышления, более четкой формулировкой подцелей деятельности, осознанным, детализированным осуществлением действий и операций, структурированным соотношением мотива и действия. Так, содержание интеллектуальных мотивов подростков с преобладанием эмоциональной составляющей включает такие смысловые блоки, как «быть лучшим в поиске и презентации информации о…», «решать проблему радостно», «запомнить – “сфотографировать” – технический прием», «свободно и легко решить задачу» и другие. Интеллектуальные мотивы с рациональной интерпретацией содержания представлены в таких выражениях, как «найти причину технической ошибки в структуре движения», «просчитать предстоящий результат соревнования», «принять эффективное тактическое решение», «выделить и запомнить особенности движения» и другие.

При спонтанном развитии интереса к специфическим видам спортивной деятельности у подростка-спортсмена происходит опора на эмоциональный компонент. При создании условий деятельностной успешности подростка-спортсмена в эмоциональной, интеллектуальной и волевой активности, опосредующих интеллектуальную деятельность, картина предпочтений меняется. Юный спортсмен, успешно решивший интеллектуальную задачу или задачу эмоциональной, волевой регуляции деятельности, будет мотивирован на решение очередной, более сложной проблемы в условиях актуализации педагогической поддержки.

Подростки-спортсмены в меньшей мере проявляют интерес к волевому и интеллектуальному аспектам деятельности поскольку, с одной стороны, тренером-преподавателем не освещена операционально-технологическая составляющая действий (комплекс требований, способы выполнения, аргументация каждого конкретного выбора и другие), с другой – не выделена логика развития смысловой цепи: каким образом конкретное действие превращается в итоговый результат. В связи с этим тренерам-преподавателям необходимо соотносить характер и полноту предоставляемой информации с целью формирования волевой и когнитивной составляющих интеллектуальных мотивов в структуре деятельности юного спортсмена.

Становление и развитие интеллектуальных мотивов инициируется проявлением потребностей в понимании и познании, исследовании, в приобретении умений. Интеллектуальные мотивы учения (Л. А. Ерофеева) появляются в разных аспектах данного процесса: мотивы приобретения информации, организации самостоятельного поиска, систематизации известного, усвоения оригинальной логики рассуждений, новой формы подачи материала, возможности теоретического предсказания, моделирования деятельности, исследования альтернативных вариантов развития изучаемого явления и другие [97]. По мнению А. Маслоу, «человек стремится к пониманию, систематизации и организации, анализу фактов и выявлению взаимосвязи между ними, к построению некой упорядоченной системы ценностей» [166].

Процесс формирования интеллектуальных мотивов у подростка-спортсмена содержательно опосредован этапами. На первом этапе формируется блок осознаваемых интеллектуальных мотивов как общее смысловое поле деятельности. В ходе деятельностной реализации мотивов (второй этап) происходит их дифференциация на осознаваемые и реально-действующие. Те юные спортсмены, у которых объем и содержание личностно значимых осознаваемых мотивов в меньшей мере расходятся с реально действующими, отличаются более высокой организацией спортивной деятельности.

Развитие ребенка характеризуется с психологической стороны прежде всего изменением мотивов его деятельности. Юные спортсмены в возрасте 12–13 лет имеют развернутое представление о модели социально одобряемого поведения и характера деятельности, об ожиданиях тренера и других педагогов. Подавляющее большинство юных спортсменов (учащихся 7-х классов) имеют высокий уровень мотивации достижения и низкий уровень мотивации избегания неудачи. А. Н. Леонтьев [155, с. 303] выделил «знаемые» мотивы, но реально-психологически не действенные. По мнению автора, «указание на этот мотив является лишь выражением понимания и признания его объективного значения, но отнюдь не выражением его реальной побудительной силы». Подростки, обладая достаточно развитыми рефлексивными способностями (в логике социального ожидания), понимают смысловую сущность мотивации достижения, ее значение для успешности спортивной деятельности, предвосхищая профессиональные устремления педагога и опасаясь вскрыть свои внутренние проблемы, отвечают сообразно субъективной модели успешности. Мотивация достижения проявляется у 79 % юных единоборцев 14–15 лет (при этом результаты ответов в выборке располагаются достаточно плотно). Показатели мотивации избегания неудачи у данных спортсменов варьируют в пределах (низкий уровень избегания неудачи – у 76 % испытуемых, средний уровень – у 24 %). Однако, интервьюируя данный контингент по дополнительным вопросам, отражающим содержание мотивов, ориентированных на конкретные действия, выясняются истинные проблемы мотивационной сферы личности подростка.

При соотнесении мотивов деятельности и мотивов действий подростков наблюдается смысловой диссонанс мотивационной готовности к осуществлению действий в целостной структуре деятельности. Мотивы действий не в полной мере отражают структуру деятельности, в большей мере характеризуются как неосознаваемые. Конкретизация подростком мотива действия говорит о понимании образа действия, его интеллектуальной составляющей. Если же мотивы действий, развиваясь вербально, сопровождаются объяснением их социальной значимости, то они выходят на уровень реализуемых в системе отношений личности. Происходит дополнение операционального смысла действия до его социального смысла: «Тактически обыграть соперника – утвердиться в чувстве доверия тренера», «Выбрать правильное направление движения – выработать стратегию достижения командной победы» и другие.

У подростка-спортсмена развита общая мотивация. Можно утверждать, что каждый юный спортсмен в целом мотивирован на успешную спортивную деятельность и достижение высоких спортивных результатов. Различия наблюдаются: по силе мотива, включающей волевую регуляцию деятельности и реализационный аспект, а также по устойчивости мотива (длительности его доминирующей направленности). Устойчивый мотив, конкретизируясь, дробясь, создает вокруг себя смысловое поле деятельности.