Поведение подростка-спортсмена в конкретных условиях спортивной деятельности обусловлено не любым мотивом, а самым сильным в иерархии на данный момент времени, «который при данных условиях ближе всех связан с перспективой достижения соответствующего целевого состояния или, наоборот, достижение которого поставлено под сомнение», а также активизируется соподчиненными или конфликтными мотивами [291]. При этом важна интеллектуальная составляющая вербализованного мотива в волевом, когнитивном, эмоциональном аспектах.

Реализация мотива интеллектуальной деятельности осуществляется поэтапно: на первом этапе происходит перестройка «от общего к частному» как конкретизация мотива к факту начала действия. Способность юного спортсмена разложить общий мотив на частные, этапные составляющие, содержательно отражающие характер действий, побуждает к проявлению аналитических способностей. При этом саморегуляция деятельности осуществляется в отдельных поведенческих актах. У юных спортсменов, использующих аналитический стиль (АС), происходит анализ вероятных исходов действий, предвосхищение отдельных фаз протекания действия и достижения конечного результата. Подростки АС пытаются вербализовывать необходимые действия, что увеличивает скорость выполнения задания, поскольку темп речи значительно медленнее темпа вероятных действий при небольшом количестве выборов, тогда как подростки, которым свойствен синтетический стиль (СС), выполняют задание быстро, без речевой активности. Таким образом, мотивационные акценты, выставляемые юным спортсменом в процессе монотонной деятельности, позволяют осуществлять ее на более высоком уровне эффективности. У юных спортсменов синтетического типа мышления отсутствует нужда в осмысленной детализации мотива и предварительной вербализации как характера деятельности, так и мотива. Но данное желание личности подростка синтетического типа мышления, основанное на потребности экономичности деятельности, не всегда целесообразно. Обучение данных подростков аналитическому стилю восприятия более эффективно при таких ситуациях, когда в условиях деятельности присутствует достаточное количество выборов.

Психолого-педагогическое сопровождение интеллектуальной активности юного спортсмена предполагает учет и реализацию в профессиональной деятельности следующих аспектов:

– мотивационная включенность характеризует такой уровень деятельностной активности юного спортсмена, который определяется ясным видением цели и мотивов деятельности в логике достижения результата, волевой саморегуляцией процесса достижения заданных процессуальных и результативных критериев спортивной деятельности;

– вербализованные, структурно-организованные мотивы деятельности и действий, характеризующие смысловое поле деятельности, определяют процессуальную и результативную стороны интеллектуальной активности подростка в условиях вариативной спортивной деятельности;

– содержание интеллектуальных мотивов определено структурой ключевых моментов деятельности: вовлечения в интеллектуальную деятельность; целеполагания; проектирования действий; осуществления действий; анализа результатов действий и сравнения их с целью;

– соотнесение мотивов деятельности и действий выявляет смысловой диссонанс мотивационной готовности к осуществлению действий в целостной структуре спортивной деятельности;

– мотивации достижения и избегания неудачи, проявляющиеся в интеллектуально опосредованной деятельности подростка-спортсмена, обусловлены стилем поведения тренера, озвучиваемыми им установками и характером оценки активности юного спортсмена;

– формирование смыслового поля деятельности и ее смыслообразующих мотивов является значимым аспектом развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена.

Эффективность спортивной деятельности в ряду значимых компонентов обусловлена характером проявления когнитивных функций и стилей, при этом реализация когнитивного компонента в обеспечении спортивной деятельности проистекает на уровне операций, действий и деятельности. Процессы ощущения, восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения, психомоторной координации, речи активно участвуют в обработке информации, обеспечивая целесообразность действий, их соответствие тактическим и стратегическим задачам деятельности. Подросток осмысливает ощущения, проводит осознанный самоанализ, стремится к восприятию значимой информации, проводит мысленный анализ и синтез, применяя логическое или творческое мышление. На примере некоторых когнитивных функций рассмотрим особенности реализации и развития интеллектуально опосредованных способностей.

Качество решения интеллектуальной задачи более совершенно при условии адекватности проявления когнитивных функций текущей соревновательной или учебно-тренировочной ситуации. Д. Эдвардс обратил внимание на то, что «никаких идей, мыслей, умственных процессов не может возникнуть, пока разум не получит какого-то начального толчка от ощущения».

Так, ощущения и восприятия играют существенную роль в процессе формирования двигательного умения и двигательного навыка. И чем шире и адекватнее диапазон ощущений, которые должны быть чувственно восприняты, интеллектуально обработаны, систематизированы, осознаны, зафиксированы в долговременной памяти, тем более конструктивно формируется образ двигательного действия. Чем выше уровень двигательной способности, тем более высокие значения имеют показатели содержательного компонента представленности психических функций (ощущения, восприятия, внимания, мышления, памяти, представления, воображения); чем выше уровень развития способности, тем большее количество оценочных параметров в ней выделяется. Рассмотрим ряд средств, позволяющих развивать психическую функцию «ощущение», тем самым способствующих формированию интеллектуальных способностей подростков.

Полнота двигательного образа зависит от множества факторов, в том числе и от различных видов ощущений об изучаемом движении. Так, осязательные ощущения формируются при ощупывании предметов. Ребенок ощущает особенности покрытия баскетбольного мяча, оценивает его гладкость, сцепление с ладонью и подбирает более комфортный для него инвентарь. По осязаниям юный спортсмен определяет более удобный темляк лыжной палки, который позволяет выполнить завершающую фазу толчка рукой с захлестыванием кисти, контролировать движение лыжной палки, более экономичным способом возвращая ее в рабочее положение. Выполняя гребок в плавании кролем на груди, подросток осязает динамичную опору о воду при приближенном к перпендикулярному расположении рабочего предплечья в гребке (относительно направления движения тела). Таким образом, в ходе обучения двигательному действию тренер-преподаватель обучает учащегося накапливать, анализировать, сравнивать, сопоставлять различные ощущения, уточняя при этом пространственно-временные характеристики движения. Из различных ощущений и их анализа, направленного на определение наиболее эффективного движения, складывается двигательный образ.