3. Доминирующая внутренняя информация как предпосылка к деятельности. Как правило, данная информация позволяет эффективно организовать вариативную часть тренировки, выполнять аналитический разбор действий и деятельности. При внутреннем побуждении организуется субъект-субъектное взаимодействие: «спортсмен – тренер»; «ребенок – родитель» и другие. Доминирующая внутренняя информация позволяет формировать информационный запрос, ощущать себя полноправным субъектом деятельности. Резюме подростков-спортсменов 13–14 лет представлено следующими заключениями: «Я знаю, как выполнять действие», «Более того, я чувствую образ данного действия», «Я уверен в правильности действия», «Я хочу проявить, презентовать свои способности», «Я желаю представить в разных модальностях информационную модель деятельности».

Для того чтобы у подростка-спортсмена проявился информационный запрос, необходимо развить информационный интерес. Что в данном случае первично? Анализ содержания терминологических блоков позволяет констатировать следующее. Триада «интерес – запрос – интерес» раскрывает цель психолого-педагогического сопровождения спортивной деятельности в логике: «Развитие информационного интереса подростка-спортсмена, критерием эффективности которого является перманентно существующий информационный запрос, позволяющий достигать цели деятельности и побуждать к дальнейшему развитию информационного интереса». Триада «запрос – интерес – запрос» позволяет рассматривать запрос как процессуальную характеристику, личную нужду, формирующуюся сообразно процессу развития спортивной деятельности, интерес же в данном случае выступает субъективным критерием эффективности организации педагогического процесса. Так, информационный интерес рассматривается нами как потребность, прошедшая стадию мотивации, сознательное стремление подростка к удовлетворению личных информационных потребностей.

Информационный запрос выражает потребность подростка в конкретных сведениях по конкретному вопросу, узконаправлен, стремится к сужению поля исследовательской активности, постижению сущности происходящего. Задачей тренера в рамках развития интеллектуальных способностей является формирование предметного, межпредметного, дисциплинарного, междисциплинарного информационных запросов. Соответственно, для того чтобы развивать информационную компетентность личности подростка, необходим поиск новых смыслов деятельности, актуализация возникающих проблем и потенциальных возможностей личности подростка к их решению посредством постоянного развития информационных потребностей.

Подросток-спортсмен существует в информационной среде, и часть этой среды является его достоянием, той областью, в которой он осуществляет деятельность, его информационным полем деятельности. Внутри информационного поля деятельности находятся информационные потребности, имеющие свою иерархию. При стечении внешних и внутренних условий на базе той или иной информационной потребности возникает информационный интерес, который направляет векторы информационного запроса в пограничную зону между знанием и незнанием, из информационного поля деятельности в информационную среду. Таким образом, расширяется диапазон информационного взаимодействия со средой.

Информационные потребности в условиях спортивной деятельности подростка анализировались в ряде исследований [8, 9, 114, 116, 121, 123, 212, 213, 224]. Дефиниция «информационные потребности», представленная авторами, не противоречит нашим представлениям и рассматривается как потребность в комплексе сведений, дополняющих первоначальное знание, посредством которого субъект информационного взаимодействия решает объективную проблему, возникшую перед ним в процессе взаимодействия с окружающей действительностью, разрешение которой связано с поддержанием его деятельности в обозримый промежуток времени на оптимальном уровне.

Текущая ситуация в организации образовательного процесса детско-юношеских спортивных школ заставляет обратить внимание на объем информации (ОИ) в условиях решения оперативных и стратегических задач, который создает для личности конкретные развивающие условия деятельности:

– достаточная информация позволяет юному спортсмену: (1) декодировать известную информацию из долговременной памяти; (2) находить ее в доступных источниках; (3) подбирать оптимальные средства и методы для решения поставленной задачи; (4) информационно владеть динамикой и перспективой развития ситуации. При достаточной информации развиваются устойчивость и переключаемость внимания, кратковременная память, логическое мышление, аналитические способности;

– минимальная информация побуждает юного спортсмена к ее дополнению, поскольку это единственный способ нахождения эффективного пути реализации задачи или цели деятельности, при этом развиваются практическое математическое мышление, мышление в аналогии, способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное. Юный спортсмен стремится быть соревновательно и личностно успешным, и это мотивирует его на поиск необходимой информации, при этом первоначальное поле информационного поиска может быть выбрано неадекватно цели. Образовательные и воспитательные задачи спортивной деятельности при минимальном информационном обеспечении могут варьировать (от развития логики мышления до развития способности к интуитивному принятию решения; от сбора индивидуально максимального объема информации и определения в этом объеме информационной основы деятельности до экономичного поэтапного информационного поиска в условиях срочной реализации информации);

– избыточная информация позволяет развивать способности к классификации, находить главное и определять значимые факторы, развивать индуктивное мышление, чутье языка, способность к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями, способность к классификации, пространственное воображение, комбинаторные способности. Избыточная информация, как и недостаточная, создает ситуацию выбора стратегии решения оперативных и долгосрочных задач.

Рассматривая процесс получения информации подростком-спортсменом в хронологическом аспекте с учетом запроса деятельности, выделяют такие виды информации, как опережающая, сверхсрочная, срочная, отставленная (табл. 8).

Таблица 8. Характер влияния видов информации на развитие интеллектуальных способностей подростка-спортсмена

П. Я. Гальперин [72, 73] в ключевых работах рассмотрел концепцию поэтапного формирования умственных действий, в которой выделил ориентировочную основу действия (ООД) как систему представлений человека о цели, плане и средствах осуществления предстоящего или выполняемого действия. ООД базируется на владении информацией о специфике данной деятельности. Позднее В. Д. Шадриков представил информационную основу деятельности (ИОД), раскрывающую данное понятие и принцип динамической организации ИОД применительно к производственному обучению в рамках психологической системы деятельности (ПСД). Под ИОД, согласно воззрениям автора, понимается вся совокупность информации, которая характеризует объективные и субъективные условия деятельности и обеспечивает организацию деятельности в соответствии с вектором «цель – результат». Необходимая для ученика информация постепенно разворачивается по мере повышения его функциональных возможностей [307].