Необходима регуляция пространственно-временных и динамических параметров движения в соответствии с избранной моделью, субъект осознает, что необходимо максимально приблизить технику исполнения движения к идеальной. Выстраивается следующая картина проявления способностей: «регулятивные – когнитивные – волевые».

Если подросток находится в ситуации выбора и для достижения результата в текущих изменившихся внешних условиях (спортивной площадки, расположения партнеров и соперников) прежде всего необходимо оперативно осуществить наиболее целесообразное действие, то основой выступает группа когнитивных способностей, выстраивающих алгоритм достижения результата и отражающих активность оперативного мышления и принятия решения. Волевые способности (решительность и другие) становятся механизмом реализации принятого решения, а регулятивные следят за соответствием параметров движения принятому решению. Наблюдается последовательность актуализации личностных способностей подростка в логике: «когнитивные – волевые – регулятивные».

В ситуации однозначности принятого решения, когда интеллектуальная задача ясна, способы ее реализации известны: у субъекта деятельности в арсенале имеется набор вариативных технических комбинаций на уровне двигательного навыка, высокая скорость перестройки движения с учетом текущих обстоятельств деятельности, то в качестве организующей выступает группа волевых качеств. Наблюдается следующее соотношение групп способностей: «волевые – когнитивные – регулятивные», и т. д. с учетом текущей ситуации развития.

Очевидным фактом является обусловленность данных качеств решением интеллектуальной задачи. Воля выступает как «интеллектуально направленная воля» (не бессмысленные «настойчивость» или «упорство», а подчиняющиеся смысловому контексту). Регулятивные способности выступают как способности максимально приблизить качество операции, действия, деятельности к идеальной модели – и в этом наблюдается интеллектуальная опосредованность.

Кроме того, в каждой группе способностей есть те, которые обеспечивают эффективность на уровнях операции, действия и деятельности. Например, в группе волевых качеств решительность выступает как одномоментная характеристика, отражающая особенности осуществления операций в структуре действия, и отражает особенности начальных операций «быстро, напористо, однозначно». Тогда как «настойчивость» характеризует качественные параметры деятельности, пролонгированной во времени. То есть в волевых и регулятивных способностях присутствует временной аспект, оптимизирующий качественно-количественные параметры и операции, и действия, и деятельности. В группе когнитивных способностей также присутствуют способности операционального уровня – «принятие решения», уровня действия – «способность к переключению» (с одного действия на другое), уровня деятельности – тот или иной (избранный) когнитивный стиль, стратегия или группа стилей.

Раскрывая жизнедеятельность организма как активную, целеустремленную систему, по Н. А. Бернштейну, в которой управление движением осуществляется через сенсорные коррекции и принцип иерархического, уровневого управления, стоит обратить внимание, что сознательная актуализация личностных качеств и интеллектуальных способностей проистекает на фоне деятельности и обеспечивает ей более совершенные качественные и количественные признаки на уровне пространственного поля (С); предметных действий (смысловых цепей) (D); группы высших кортикальных уровней символической координации (E) [32, с. 373–392].

Личностные качества и способности, направленные на решение интеллектуальной задачи, воздействуют на качество управления движениями на уровне двигательного умения. Качество управления обеспечивается согласованной, синхронной деятельностью ведущего и фоновых уровней. При этом, как отметил Н. А. Бернштейн, ведущий уровень обеспечивает проявление таких характеристик, как переключаемость, маневренность, находчивость, а фоновые уровни – таких, как слаженность, пластичность, послушность, точность [32].

При автоматизации движений функции управления передаются на более низкий (неосознаваемый) уровень, в связи с этим сознательно, целесообразно проявляемые личностные качества (интеллектуальные, волевые) ориентированы на сохранение пространственно-временных и динамических параметров движения или на их коррекцию.

На этапе двигательных умений создается широкое предметное поле для проявления интеллектуальных способностей, совершенствующих качественные параметры деятельности, поскольку в основу двигательного умения заложен творческий поиск наиболее рациональных способов исполнения движений, что способствует использованию подростком образовательных возможностей спортивной деятельности.

Поскольку тренировка движения заключается не в стандартизации команд, а в формировании способности каждый раз отыскивать и передавать ту команду, которая в условиях каждого конкретного повторения позволит достичь запланированного двигательного результата, очевидно, что формирование двигательных умений сопряжено с развитием интеллектуальных способностей. На данном этапе освоения движения происходит анализ двигательных задач, осмысление их сути, условий решения, синхронизации мышления и действия, а также хронологического опережения действия. Интеллектуальная опосредованность ярко проявляется в двигательном умении, которое строится на основе механизма целесообразного приспособления (а не стереотипного воспроизведения).

Из сказанного становится обозримым смысл проявления личностных качеств в условиях спортивной деятельности – ориентации на достижения как «направления своей деятельности, линии своего поведения на положительный результат работы, деятельности; успех» [138]. В основе ориентации на решение проблемы спортивной деятельности представлена та или иная интеллектуальная задача.

Успешность интеллектуально опосредованной деятельности подростка-спортсмена в немалой степени зависит от возможности сформировать стратегию решения конкретной учебно-тренировочной или соревновательной задачи на основе имеющегося привычного или сформированного в процессе обучения стиля деятельности, от эффективности взаимосвязи стиля и стратегии деятельности, а также от гибкости использования стилевых компонентов. И при этом выделяются такие стороны интеллектуальной готовности к осуществлению деятельности, как информационная, мотивационная, когнитивная, операционально-деятельностная, эмоционально-волевая, регулятивная.

Информационная готовность предполагает такое состояние, когда субъект деятельности обладает знаниями о ситуации и вероятных путях ее целенаправленного развития в вариативных условиях спортивной деятельности, об усилиях, которые потребуется приложить для достижения результата, о собственной практической готовности к самореализации в избранном виде спорта, о содержании и условиях учебной, спортивной и профессиональной деятельности, о последствиях, которые могут иметь место при завершении занятий спортом (возможность трудоустройства, возможности для личностного роста и карьеры), о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через спортивную деятельность или иную избранную профессию. Информационная готовность юного спортсмена (как и другие стороны) должна быть достаточно емкой, структурированной по своему содержанию и логическому обоснованию, чтобы из массы имеющейся информации юный спортсмен мог отбирать принципиально значимые факторы оптимизации деятельности, которые как раз и совершенствуют избранный(-е) вид(ы) результативных операций. Информационный и операциональный компоненты в своем деятельностном проявлении взаимообусловлены. Есть информация – есть предпосылка к пониманию структуры операций и действий. Внешний информационный запрос (как просьба тренера), требование субъектов деятельности (партнеров, соперников и других) или самой спортивной деятельности (условий ее протекания), приходящие к ребенку, никогда не станут его внутренним потребностным содержанием и способностью, если не войдут в систему субъективных смыслов. И наоборот, новое знание может побуждать к осуществлению новой деятельности, если юный спортсмен «не застревает» на достижении определенного результата и, обладая социальной смелостью, может заявить другую интеллектуальную цель. Реализация интеллектуальных задач, по мнению Л. В. Лежниной (2010), несет развивающую направленность и раскрывает: поиск конструктивных способов решения проблемы; обеспечение информацией, основанной на поисковой деятельности; проявление исследовательской инициативы. Информационное обеспечение деятельности реализуется через констатацию фактов, идентификацию ситуаций и подбор средств и методов ее решения и развитие проблемной ситуации, основанной на достижении изменений, «преобразование психологического состояния».