В человеческом социуме действуют те же законы. У новорожденного ребенка мозг примерно вчетверо меньше, чем у взрослого человека. Размеры нейронов мозга увеличиваются, а характер нервных связей и сетей усложняется по мере роста ребенка, его общения с людьми и предметами внешнего мира. Основной план развития и структурной дифференцировки нервной системы, несомненно, определяется генами, но индивидуальный опыт вносит свои уточнения. Некоторые психологические исследования указывают на то, что стимулирующая среда может не только способствовать интеллектуальному развитию, но и компенсировать физиологический ущерб, причиненный в раннем возрасте.

В одном из таких исследований ученые наблюдали за всеми детьми, родившимися на острове Кауаи (Гавайи) в 1955 году, с самого их рождения до 10-летнего возраста. Исследователи пришли к выводу, что детей, чьи психологические аномалии связаны с плохими условиями жизни, в 10 раз больше, чем тех, у кого они могли быть следствием неблагополучных родов. Подобное же обширное исследование, проведенное в Великобритании, дало аналогичные результаты: среди 7-летних детей, родившихся недоношенными, но живших в привилегированных условиях, почти не было отстающих в своем развитии, а среди их сверстников, родившихся с таким же низким весом, но живших в плохих условиях, отмечен «явный избыток умственно отсталых и просто неразвитых детей»[446].

Современная психология также анализирует понятие учителя и его актуальные цели. Существует теория, что нет необходимости преподавать, если нет встречной необходимости учиться. Течение «изучение преподавания» (study of teaching) утверждает, что обучение повышает вероятность познания, но не является достаточным для его осуществления[447]. Учитель предоставляет возможности к познанию, однако сам по себе не может являться его абсолютным гарантом.

Что же является главными двигателями для осуществления познания? По мнению психологов, важны несколько факторов: вовлеченность ученика, сотрудничество с учителем, а также воля и ответственность обеих сторон. Кроме того, чем яснее цели, тем понятнее становится для преподавателя, какой набор средств поможет ученику их достичь[448].

Большую роль сыграл учитель в становлении Леонардо да Винчи как художника. Он родился во Флоренции в семье сельского нотариуса. Чтобы мальчик имел ремесло, его отец решил устроить сына на учебу в городе, в художественную боттегу (мастерскую) самого Андреа дель Верроккио. Это был известный на всю Италию мастер, прославленный своими многочисленными шедеврами. Учеба в боттеге тогда занимала много лет, и, чтобы научиться творить не хуже самого маэстро, ученик прежде всего должен был узнать все тонкости искусства. Как-то раз, когда Андреа писал на дереве образ с изображением святого Иоанна, крестящего Христа, Леонардо изобразил на нем ангела, держащего одежды, и, хотя он был еще юнцом, его ангел оказался много лучше фигур Верроккио. Это послужило причиной тому, что Андреа уже больше никогда не захотел прикасаться к краскам, обидевшись на то, что какой-то мальчик превзошел его в умении.

С одной стороны, вся боттега стала свидетелем проявления подлинного гения. Но, с другой — навыки живописи мальчик освоил благодаря Верроккио, ведь именно мастер правильно поставил ему руку, научил видению натуры, дал уроки и образец стиля и изощренные технические навыки. Тогда пути ученика и учителя разошлись. Верроккио впоследствии начал работать уже в бронзе, в скульптуре и создал свой последний шедевр — конную статую кондотьера Коллеони, которую до сего дня можно увидеть на площади в Венеции. Ну, а Леонардо пошел уже своим славным путем — путем гения в Большое искусство[449].

Ближайший ученик Платона, Аристотель, ставил учителя на самую высокую ступень в обществе. «Воспитатели еще больше достойны уважения, чем родители, ибо последние дают нам только жизнь, а первые — достойную жизнь».

Когда мы выбираем себе учителя, не стоит ориентироваться только на красочные разговоры. Человек — это поступок. Зачем записываться на тренинг, если мы не знаем, насколько преуспел в этой теме тот, кто его проводит? Есть другой способ встретить своего Учителя. Изменим привычные маршруты, попробуем новое, пообщаемся с прежде незнакомыми людьми — и так до тех пор, пока не окажемся в кругу людей, уже чего-то добившихся, у которых «горят глаза». Ведь на так популярных сейчас тренингах все обычно как раз наоборот: мы попадаем в общество неустроенных и зафиксированных на своих неудачах людей. Зачем нам это? Нам нужно не болото, а окружение с творческой атмосферой, способное примером и поддержкой оттранслировать нужные знания и энергетику. Важный момент: учитель придет только тогда, когда мы будем готовы воспринять его. Если же этот момент еще не настал, то мы даже не поймем, что это был именно он, не увидим и не услышим.

Один из моих учителей, тибетский доктор Голдан Ленхобоев, появился в моей жизни, когда мне было девятнадцать лет. Словами объяснять он ничего не хотел, но после долгих уговоров дал простую инструкцию: «Будь рядом со мной, делай то, что делаю я, и через двенадцать лет будешь чувствовать то же, что и я». По тому же принципу отец передает сыну свое понимание мужественности, а мать дочери — способность любить и быть любимой. Не нужно искать популярного гуру. Достаточно оглядеться вокруг и увидеть людей, добившихся успеха в той сфере, которая нам интересна. Приблизимся к ним, проникнемся их образом мыслей и начнем повторять их поведение. На данном этапе это и есть наши Учителя.