Еще одно ограничение касается положения муляжа руки в пространстве: если резиновая рука находится в неестественной, анатомически неправильной позиции, то иллюзия не формируется, глаза в таком случае не обмануть. Ученые выявили, что эффект не появляется, если в качестве замещающего руку объекта используется абстрактный предмет — деревянный брус, пластиковая труба, резиновый шланг.

Такой или подобный эффект может возникать не только в лабораторных условиях. Благодаря исследованиям Ботвиника и Коэна получилось рассмотреть феномен, а по сути проблему, которой подвергаются летчики. Она называется иллюзия «гигантской руки». Пилот, у которого наблюдается данный эффект, испытывает ложное ощущение, что самолет неправильно отвечает на его действия; как только летчик пытается привести его в заданное положение, ему кажется, что воздушное судно принимает другое, более устойчивое. Пилоту, дезориентированному в продольной оси, может казаться, что «гигантская рука» опускает и удерживает крыло самолета. При дезориентации в поперечной оси, в свою очередь, кажется, что такая же сила опускает нос самолета.

Согласно опросам, опубликованным в 2008 году, этот эффект испытали 15 % опрошенных летчиков. Пилоты, у которых он возникал впервые, могли не понимать причину этого состояния, и, следовательно, оказывались в тупике. Поэтому сообщение о том, что самолет потерял управление, не всегда действительно оказывается сигналом о неисправности. Реальной причиной может быть дезориентация летчика в пространстве. Чтобы отделаться от навязчивого ощущения, нужно, как и в исследовании с резиновой рукой, поменять положение собственной конечности в пространстве, относительно объекта, с которым вы взаимодействуете.

Психологами было предложено в момент погружения в иллюзию управлять штурвалом при помощи большого и указательного пальцев, а не всей кистью руки. Американское руководство для пилотов рекомендует для разрушения иллюзии кратковременно отпустить штурвал, а также пишет об успешном опыте пилотов, которые при образовании иллюзии управляли самолетом только кончиками пальцев или коленями. При этом попытки вновь взяться за штурвал всей рукой приводили к возобновлению эффекта.

Подведем итог. В экспериментах приняли участие 220 человек. Исследования свидетельствуют о том, что даже прикосновение к резиновой руке ярким лучом света от лазерной указки вызывает тактильные и тепловые ощущения. Между прочим, 66 % испытуемых сообщали о соматических ощущениях от света. Резиновая рука, находящаяся в определенном положении, всегда будет «чувствовать» прикосновение, если его видят наши глаза.

Литература:

Botvinick M., Cohen J. Rubber hands «feel» touch that eyes see. — nature, 1998. — Vol. 391. — 756 p. — [Text]: site: https://www.nature.com/articles/35784

Davis J.R., Johnson R., Stepanek J. Fundamentals of Aerospace Medicine. — Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins, 2008. — 754 p. — ISBN: 0781774667

Ehrsson H. The concept of body ownership and its relation to multisensory integration. — Research Gate, 2012. — [Text]: site: https://www.researchgate.net/publication/285061312_The_concept_of_body_ownership_and_its_relation_to_multisensory_integration

Longo M.R., Schuur F., Kammers M.P., Tsakiris M., Haggard P. What is embodiment? A psychometric approach. — The National Center for Biotechnology Information, 2008. — № 107(3). — 978–998 pp. DOI: 10.1016/j.cognition.2007.12.004.

Moseley G.L., Olthof N., Venema A., Don S., Wijers M., Gallace A., Spence C. Psychologically induced cooling of a specific body part caused by the illusory ownership of an artificial counterpart. — The National Center for Biotechnology Information, 2008. — № 105(35). — 13169–1373 pp. — DOI i: 10.1073/pnas.0803768105

Перепелкина О.С., Арина Г.А., Николаева В.В. Телесные иллюзии: феноменология, механизмы, экспериментальные модели // Психологические исследования / Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова. — Москва, 2014. — Т. 7. — № 38. — С. 9.

Год проведения эксперимента: 2002

Место проведения: США

Руководители: Канг Ли и группа психологов

Детская ложь — это обманчивое поведение малышей для достижения своих целей в разных социальных ситуациях. В целом механизм ничем не отличается от взрослого поведения. Дети могут начать врать, начиная с двухлетнего возраста: ребенок может еще не уметь говорить, но уже быть не до конца честным. Представьте, что вы уличили малыша в провинности или неисполнении правила, например, он съел что-то запретное в тайне от вас. И когда вы спросили у него, делал он это или нет, ребенок, широко распахнув глаза и искренне улыбаясь, отрицательно качает головой.

По мере взросления детские навыки развиваются, вспомните, что обычно происходит в подростковом возрасте. А малыши, у которых познавательные навыки развиваются быстрее, чем у сверстников, имеют склонность к обману в более раннем возрасте. Ребенок может лгать по разным причинам. Например, пытаться избежать наказания за непослушание. Может копировать поведение сверстников или взрослых.

В отличие от взрослого ребенок не имеет всестороннего понимания основных моральных принципов этого мира. Ему сказано — не ешь печенье. Но ему хочется, его рука уже сама тянется за сладким и ребенку непонятно, почему «нельзя». Печенье съедено и остается только гадать, что теперь будет. «А вдруг об этом никто не узнает? Ведь я могу сказать, что не ел печенье?»

В голове ребенка происходит приблизительно это. Его ничто не затормозит, когда он решит соврать. Потому что единственный опыт, который у него есть — это наказание, которого хочется избежать всеми силами. Он еще не знает, что врать — намного хуже, чем съесть печенье…

Такие легендарные психологи, как Жан Пиаже и Лоуренс Кольберг, придавали особое значение когнитивному развитию детей. Становление моральных принципов, понимание совести — это функция высших когнитивных способностей мозга в сочетании с социализацией. И это происходит в рамках установленных моральных кодексов той или иной культуры и общества. Познавательные способности детей развиваются по мере развития мозга, ребенок взрослеет и приобретает все больший опыт взаимодействия со своим окружением. Исследования и эксперименты подтвердили и расширили предпосылку когнитивного функционирования, играющего ведущую роль в качестве механизма, который управляет структурой всего человеческого поведения. Иными словами, в подобных исследованиях всегда проводилась параллель между способностью ребенка пойти на ложь и развитием его познавательных функций.

В 2013 году Анжела Эванс и Канг Ли исследовали значение и проявление лжи у детей в возрасте двух-трех лет. Это был первый эксперимент по изучению развития ранних спонтанных вербальных обманчивых форм поведения ребенка и того, как связаны с этим их когнитивные навыки. В эксперименте приняли участие 41 двухлетний и 24 трехлетних ребенка. В этом исследовании дети выполняли задания, которые проверяли их познавательные способности. За каждое правильно выполненное задание они получали баллы. Родители тоже участвовали в исследовании, они поделились знаниями о вербальных способностях ребенка (повседневный словарный запас детей). Мамам и папам дали список простых слов (например, собака, кошка) и спросили, слышали ли они когда-нибудь, чтобы их ребенок произносил эти слова.