ответа, намеренно плохо себя ведут или умышленно отказываются сотрудничать. Помните о презумпции компетентности и по умолчанию предполагайте, что ребенок все понимает, но нуждается в соответствующей поддержке, чтобы иметь возможность это подтвердить.

2. Как можно скорее обратитесь за помощью к специалисту, чтобы помочь ребенку развить коммуникативные навыки. Альтернативная аугментативная коммуникация (Alternative and Augmentative Communication, AAC), включая облегченную коммуникацию (Facilitated Communication FC), относятся к области речевой терапии и логопедии. Дети, испытывающие трудности с речью (неговорящие), нуждаются в альтернативных способах коммуникации. Некоторые логопеды прошли специальную подготовку и могут помочь детям с серьезными проблемами с устной речью.

3. Всем детям нужно время, чтобы построить доверительные отношения, в рамках которых они не будут бояться совершить ошибку. Поощрение и ободряющее присутствие взрослых помогает детям поддерживать спокойствие и бдительность. Хотя общаться с детьми с нейроособенностями не всегда легко, все взрослые в жизни ребенка должны стремиться понять его намерения и мысли. Первый шаг – это построение доверительных отношений, позволяющих ребенку чувствовать себя в безопасности, рисковать и стараться показать нам все, что он знает.

Игнорирование поведения

На одном из собраний, на которых мне довелось присутствовать, подросток-аутист рассказал о неприятном эпизоде из своего детства. В пять лет он посещал поведенческого терапевта. Через сорок пять минут с начала сеанса ему надоели бесконечные упражнения и захотелось домой. Поскольку он не разговаривал и не жестикулировал, он просто подбежал к окну и прижался к нему носом. Таким образом он пытался сообщить терапевту и матери, что пора уходить.

Но психотерапевт не поняла его действий и списала эту попытку общения на «стимминг» – форму бессмысленной самостимуляции. Она тоже выглянула в окно и увидела человека, который выгуливал несколько собак. «Он зациклен на собаках, – сказала она матери мальчика, полагая, что именно этим и объясняется его поведение. – Давайте не будем обращать на это внимания и попробуем снова усадить его за стол». В семнадцать лет мальчик вспомнил разочарование, которое он испытал в тот день. Хотя он старался сообщить нечто очень важное, взрослые его не поняли.

Терапевт была невиновата. Она следовала общепринятой модели, которая подкрепляет желаемое поведение и использует «запланированное» или «тактическое» игнорирование как способ помочь детям освоить новые формы поведения. Такие методики вызывают у меня особое беспокойство: они не учитывают сложную природу аутизма.

Поверхностные подходы предполагают модификацию определенного поведения и не рассматривают его как форму общения, выражение стрессовой нагрузки ребенка, его нейроособенностей или просто как «часть человеческого разнообразия»[181]. В данном случае терапевт придерживалась точки зрения, согласно которой поведенческие отклонения при аутизме обязательно носят отклоняющийся от нормы характер и требуют срочного вмешательства.

Возможно, это мы должны изменить свои представления о поведении аутичных детей, а не аутичные дети должны менять свое поведение, чтобы казаться более нейротипичными.

Наконец, с точки зрения развития и взаимоотношений игнорировать детей просто неправильно. Мы можем полагать, будто игнорируем специфическое поведение (а не самого ребенка), но дети не всегда проводят это различие. Чувство, что на нас не обращают внимания, пагубно влияет на систему социальной вовлеченности, поддерживающую зеленый путь. Игнорирование ребенка не только не приносит пользы – оно питает замешательство и может привести к нарушению связи с другими людьми. Вспомните, что вы чувствовали, когда некто, кто был вам небезразличен, вас игнорировал. Игнорирование подрывает наши эмоциональные связи с другими людьми, хотя эти связи – наш единственный спасательный круг, когда нам тяжело.

• Если проблемное поведение – это призыв ребенка к общению (чаще всего это относится к неговорящим детям с расстройствами аутистического спектра), игнорирование посылает неверный эмоциональный сигнал. С точки зрения ребенка, взрослый говорит: «Меня не интересует то, что ты пытаешься сообщить. Я обращу на тебя внимание только тогда, когда ты выполнишь мои требования».

• Игнорирование отражает чрезмерно упрощенное понимание поведения аутичного ребенка без попыток распознать сложность лежащих в его основе мыслей и чувств.

• Это стресс для ребенка и стресс для родителей (опекунов), для которых игнорировать детей противоестественно.

Вместо того чтобы игнорировать проблемное поведение, лучше сделать наоборот – обратить пристальное внимание на ребенка и спросить: что этим поведением ребенок пытается нам сообщить? Как мы можем облегчить коммуникацию? Презумпция компетентности предполагает смещение акцента с поведенческой конформности на содействие росту, коммуникации и выражению своих потребностей. Разница заключается в той призме, сквозь которую мы смотрим на поведение.

Необходимость более глубокого понимания поведения

Когда нужно менять систему, а не поведение ребенка? В мире, который в целом не поощряет проблемное поведение, мы всеми силами должны стремиться к повышению нашей толерантности к моделям поведения, которые не вредят ребенку или другим людям. Разумеется, это невозможно без осознания его подлинных функций.

Прежде чем пытаться устранить поведение, которое кажется нам деструктивным, приводит нас в недоумение или иным образом выходит за рамки нашей зоны комфорта, мы должны спросить себя: действительно ли его изменение отвечает интересам ребенка?

Следующий бланк поможет вам проанализировать особенности и естественные наклонности каждого ребенка. Только после этого вы сможете решить, что делать: попытаться исключить это поведение или, наоборот, изменить собственные ожидания и представления о нем.

Применение в классе

Слова, которые мы употребляем, разговаривая с детьми об их поведении, могут оказать положительное влияние на всех учеников в классе.

Прежде чем что-либо сказать, тщательно проанализируйте свой подход к поведению и другим индивидуальным особенностям, а также сообщение, которое вы посылаете детям относительно их предпочтений. В данном случае мы преследуем двойную цель:

1) помочь всем детям в классе научиться воспринимать сигналы своего тела как ценную информацию, а не как нечто такое, что нужно игнорировать или чего следует стыдиться;

2) моделировать толерантность к различиям таким образом, чтобы уже сейчас привить новому поколению уважение к индивидуальным вариациям, связанным с расстройствами аутистического спектра и другими формами нейроразнообразия.

Следующие бланки дадут вам базовое представление о различных потребностях, которые могут испытывать дети, а также подскажут, как подойти к этим потребностям с теплотой и заботой. Конечно, эти рабочие листы – только примеры ситуаций и фраз, которые вы можете использовать в классе или на занятиях. Как мы уже убедились в главе 4, терапевтическое использование себя должно быть нашим главным руководством в работе со всеми детьми.

Мы должны изменить наши приоритеты и посылать детям сострадательные сообщения относительно мудрости их собственного тела, а не выделять их за естественные наклонности и адаптивные реакции. Важнейшее значение имеет тесное сотрудничество с логопедами и специалистами по коммуникации. Последние, исходя из индивидуальных особенностей неврологического развития, помогут ребенку как можно