8. ТРАВМАТОЛОГ

а) врач, который лечит людей, пострадавших от травм; б) врач, который специализируется в лечении маленьких детей; в) врач, который лечит заболевания опорно-двигательной системы (рук, ног и позвоночника); г) костоправ.

9. ОРТОПЕД

а) врач, который лечит людей, пострадавших от травм; б) врач, который специализируется в лечении маленьких детей; в) врач, который лечит заболевания опорно-двигательной системы; г) костоправ.

10. ПЕДИАТР

а) врач, который принимает роды; б) врач, который специализируется в лечении маленьких детей; в) врач, который лечит заболевания опорно-двигательной системы; г) костоправ.

Знание – сила только в том случае, если оно хорошо организовано.

Тони Бьюзен

Из первой главы мы узнали, каким образом многочисленные разновидности нашего интеллекта взаимодействуют друг с другом. Здесь мы кратко рассмотрим вопрос о том, каким образом ваш грандиозный и постоянно растущий вербальный интеллект (который, по всей вероятности, сейчас сильнее и могущественнее, чем когда-либо прежде) может вплести свою мелодию в пять других типов интеллекта, к вящей взаимной выгоде каждого из них!

Ваш творческий интеллект включает в себя способность использовать воображение, рисовать в уме картины, обращенные ко всем органам чувств сразу, создавать в мозге неожиданные и оригинальные ассоциации, причем делать все это с большой скоростью.

Все те познания, которые вы почерпнули из данной книги, позволяют увидеть, что взаимосвязь между этими двумя разновидностями интеллекта является вполне очевидной, а значит, вливая новые силы в свой вербальный интеллект, вы улучшаете и свое воображение, и свою способность создавать оригинальные ассоциации, и рисовать в уме картины, обращенные ко всем органам чувств!

И наоборот!

Поэтому используйте свое воображение! Когда вы разговариваете, что-нибудь пишете или делаете доклад, думайте о том, что вы собираетесь сказать, и сосредоточьтесь в своем воображении на том, о чем намереваетесь говорить.

Например, рассказывая о каком-нибудь кушанье, придайте ему удивительные качества, порожденные вашим воображением. Вообразите себе каждую молекулу его бесподобного вкуса и запаха; ощутите всеми органами чувств, каждой клеточкой тела консистенцию, вкус и потрясающий аромат того блюда, которое вы описываете; окунитесь с головой в его восхитительное благоухание…

Таким образом вы распалите свое воображение, и ваше тело испытает прилив энергии, что естественным образом придаст вашему голосу больше впечатляющей силы, интенсивности и выразительности, а ваши слова обретут дополнительный блеск, красоту и силу.

Юмор также является существенной частью творческого дара; комики всего мира доказали, что гремучая смесь творческой фантазии, неожиданных ассоциаций и остроумных слов способна очаровать кого угодно. В следующий раз, когда вы будете слушать выступление очередного юмориста, проанализируйте его вербальный интеллект – и обнаружите, что он чрезвычайно высок; не менее высоким окажется и его творческий интеллект!

Подражайте таким людям!

По мере развития вашего дара творческой фантазии и способности создавать остроумные и неожиданные ассоциации ваш вербальный интеллект будет расти по всем параметрам и набирать силу. Кроме того, вы будете гораздо лучше проводить время и соберете вокруг себя много новых друзей.

Факты, доказанные наукой

Могущество слова = могущество числа

Какая взаимосвязь существует между языковыми навыками и изучением математики? Согласно результатам исследования, которое проводили психологи из Массачусетского технологического института (Бостон) доктора Элизабет Спелк[55]и Санна Цыбкин[56], – весьма существенная.

Спелк и Цыбкин подвергли исследованию восьмерых взрослых, которые говорили по-русски – это был их родной язык, – а также бегло разговаривали по-английски. Подражая тем процессам обучения, через которые проходят дети, когда изучают математику, психологи преподавали этим людям детализированные и сложные методы арифметических подсчетов, а также методы аппроксимации[57], с которыми те вовсе не были знакомы. Чтобы проверить, действительно ли существует какая-либо взаимосвязь между языковыми навыками и изучением математики, одни виды упражнений преподавались только по-английски, другие – только по-русски. Кроме того, преподаватели писали все числа не цифрами, а словами.

Затем ученые устроили студентам экзамен, предъявив им для решения математические задачи на обоих языках. Им задавали два вида вопросов: во-первых, вопросы, для которых требуются точные вычисления (сколько будет 75 + 89? 163 или 164?), и, во-вторых, вопросы, для которых достаточно приблизительных подсчетов (если сложить 151 и 95, сумма будет ближе к 240 или к 280?).

И каков же был результат? В вопросах, которые требовали точных вычислений, студенты раздумывали над ответом приблизительно на секунду дольше, если вопрос задавался не на том языке, на котором им преподавали соответствующий материал. Это доказывало существование непосредственной взаимосвязи между языком и способностью изучать математику.

Интересен следующий факт: когда студенты выполняли приблизительные подсчеты, никакой задержки в зависимости от языка не наблюдалось.