На втором уровне осуществляется исследование структуры личности (динамики ее потребностей и мотивов, способностей и субъективных отношений, механизмов регуляции деятельности и общения, поведения в целом). Рассматривая структуру интеллектуальных способностей, мы анализируем направленность личности, проявление волевых качеств в системе развития общекультурных компетенций и соревновательно значимых способностей подростка-спортсмена.

Третий уровень исследования предполагает рассмотрение интеллектуальных способностей в системе активности психических процессов: сенсорно-перцептивных, мыслительных, мнемических, эмоциональных и других. В логике данного фрагмента исследования выявляются структурные компоненты интеллектуальных способностей, опирающиеся на психические функции, особенности выбора спортсменами спортивных специализаций, стилевые особенности организации деятельности и специфические факторы, условия и способы развития интеллектуальных способностей у подростков-спортсменов в различных видах спорта.

В нашем исследовании принцип системности проявляется в понимании интеллектуальных способностей подростка-спортсмена как многомерной иерархически организованной целостности, представляющей единство и взаимосвязь психических функций, когнитивных стилей, направленности личности, проявления волевых качеств в системе общественных отношений. Таким образом, «…системный анализ человеческой деятельности необходимо является также анализом поуровневым. Именно такой анализ и позволяет преодолеть противопоставление физиологического, психологического и социального, равно как и сведение одного к другому» [42, с. 84].

По мнению А. В. Родионова [230], ведущими принципами анализа взаимопроникновения психического и физического, на основе которых может строиться диагностика психофизического развития детей и подростков, является деятельностный подход; принцип единства сознания и деятельности; принцип развития (Д. Б. Эльконин, 1971; Л. С. Выготский, 1982; А. Н. Леонтьев, 1975; С. Л. Рубинштейн, 1992; Д. Д. Донской, 1996).

Деятельностный подход позволяет определить методологическое направление исследований, в основе которого должна быть представлена категория предметной деятельности как методологическая предпосылка исследования развития и становления личности в зависимости от конкретных условий ее деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин).

Анализ видов спортивной деятельности, в которых реализуется подросток-спортсмен, целесообразно классифицировать:

– по компонентному составу (учебная, тренировочная, учебно-тренировочная, соревновательная, контролирующе-оценочная, организационная, коммуникативная, игровая и другая);

– по целевой направленности (на процесс и на результат деятельности);

– по вовлеченности субъектов деятельности (индивидуальная, командная, коллективная);

– по степени проявления мотивации (мотивированная, немотивированная);

– по особенностям предмета деятельности и характера двигательной активности;

– по характеру регуляции (произвольная, непроизвольная) и другим.

Процесс развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена рассматривается с позиции спортивной деятельности, осуществляемой в различных видах спорта и характеризующейся определенными особенностями, принципами, условиями, нормами.

Результаты педагогических исследований показали, что продуктивность интеллектуальной деятельности в тренировочном и соревновательном процессе, кроме других факторов, зависит от интеллектуального стиля. На наш взгляд, качество конкретной деятельности можно повысить, обучая индивида оптимальной стратегии ее выполнения. В работе М. К. Акимовой (1999) выделено два подхода к пониманию продуктивности индивидуального стиля деятельности. Если его продуктивность детерминирована непосредственным влиянием синдрома проявления силы нервной системы, то из-за малой изменяемости последней могут обнаружиться пределы достижения интеллектуальной успешности у некоторых индивидов. Если же компоненты индивидуального стиля деятельности рассматривать с позиции развития стилевой гибкости, то тренируемость отдельных способностей позволяет оптимизировать деятельность. Исследования О. В. Соловьевой подтверждают, что развитие познавательных способностей выступает в неразрывном единстве биологического и социального или наследственного и средового [254].

Применение аксиологического подхода в рассмотрении проблемы развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена позволяет нам соотнести аксиологическую характеристику личности как субъекта ценностных отношений с результатами рассматриваемой самодеятельности ребенка. В процессе исследования должна быть представлена обобщенная характеристика «ценности» и такие аксиологические категории, как значение интеллекта, смысл развития интеллектуальных способностей для подростка-спортсмена, оценка и самооценка данных способностей, потребность в их совершенствовании, мотивация к развитию социального, эмоционального и практического интеллекта юного спортсмена, ценностные ориентации и отношения. Научные исследования К. А. Абульхановой-Славской, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, М. Я. Виленского, Н. Х. Хакунова, Л. И. Лубышевой, В. И. Столярова, В. К. Бальсевича, Н. А. Фоминой позволяют рассмотреть развитие интеллекта спортсмена с позиции социальной и индивидуальной ценности.

Культурологический подход, используемый в нашем исследовании, раскрывает особенности развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена и способствует нахождению соответствия между культурным потенциалом спортивной деятельности и динамикой культурных запросов личности подростка-спортсмена. Теоретические и методологические положения М. В. Богуславского, А. П. Валицкой, Г. Ф. Карповой, И. А. Колесниковой (1999), З. И. Равкина (1995), Н. М. Шеховской, Е. Н. Шиянова (1995) позволяют соотнести категории «интеллектуальное развитие личности подростка-спортсмена» в системах «культуры личности» и «культуры деятельности».

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и практики организации спортивной деятельности подростка в образовательных учреждениях спортивной направленности выявил следующие методологические противоречия:

– между понятиями «интеллект», «интеллектуальные способности» и структурно-содержательными компонентами интеллектуальных способностей ребенка-спортсмена;

– между имеющимися различными моделями структуры интеллекта и необходимостью обоснования структурных компонентов интеллекта с позиции деятельности и личности;

– между запросом социума на интеллектуально подготовленного спортсмена и отсутствием стратегии развития интеллектуальных способностей, детерминирующих результаты всех видов спортивной деятельности.

С учетом указанных противоречий назрела необходимость разработки концептуальных положений и модели процесса интеллектуального развития личности ребенка в процессе спортивной деятельности, отличающихся от традиционных подходов.