Комплексное решение задач образования, воспитания и спортивной подготовки становится непременным условием прогресса в спорте. Так, училища олимпийского резерва (УОР) – бывшие спортивные интернаты – расположены в 22 территориальных округах России. В училищах проходят подготовку около 5000 спортсменов, из них примерно треть – кандидаты в сборную России, 96 % тренеров имеют высшую и первую квалификационные категории, а 28 % – почетное звание «Заслуженный тренер».

В настоящее время ведется работа по созданию на базе УОР, ШВСМ центров подготовки юношеских и молодежных сборных команд России по видам спорта с одновременным проведением учебно-тренировочных сборов и стажировки тренеров, обеспечивающих подготовку кандидатов в сборную. Так, в 2010 г. УОР № 2 Москомспорта выиграло заявку на подготовку кандидатов в олимпийскую сборную по четырем видам спорта (триатлон, велоспорт, академическая гребля и каноэ).

Реализация психологической подготовки на организационном уровне может осуществляться как спортивным психологом, так и тренером команды. Основная проблема недоверия тренера команды спортивному психологу заключается в том, что психологическая подготовка – это процесс, тесно взаимосвязанный и с основным содержанием спортивной подготовки, и с решением частных психологических проблем, возникающих в ходе учебнотренировочных занятий (коррекции состояния, волевой регуляции деятельности и других), чрезвычайно важен тренеру «здесь и сейчас». В связи с этим своевременность и адекватность психологических взаимодействий являются залогом гармоничного развития личности ребенка-спортсмена.

Образовательное учреждение спортивной направленности на фоне решения специальных задач, связанных с подготовкой спортивного резерва, призвано реализовывать комплекс функций общеобразовательной школы:

– здоровьесберегающую и реабилитационную, обеспечивающую сбережение здоровья, развитие функциональных систем организма, разностороннюю физическую подготовленность, развитие адаптационных механизмов;

– социально-адаптивную, обеспечивающую включение ребенка в реальные социальные отношения, поддерживающую социальную мобильность личности, оптимизирующую социальную напряженность и социальные конфликты личности;

– социально-преобразующую, обеспечивающую подготовку детей и подростков к сознательной социальной активности в условиях быстро изменяющихся жизненных ситуаций;

– социально-защитную, связанную с заботой о детях, которым семья и общество не смогли создать нормальных условий для развития;

– культурно-преемственную и культуротворческую, проистекающую из современного понимания физической культуры как приобщения к культуре в широком смысле слова (В. И. Загвязинский, М. П. Зайцев, 2002; Ю. М. Николаев, 1998).

Данные функции и вытекающие из них задачи образовательной деятельности являются базовыми, поскольку психологическое развитие личности ребенка на фоне спортивной деятельности может осуществляться при реализации принципов гуманности, демократизации, педагогического оптимизма, целенаправленности, учета индивидуальных, возрастных и половых различий, единства и целостности воспитательного процесса и других.

Среди факторов, влияющих на эффективность деятельности дополнительных образовательных учреждений спортивной направленности, можно выделить: 1) внешние: природно-климатические условия, уровень экономического развития региона, государственное управление системой физической культуры и спорта, пропаганда физической культуры и спорта, календарь спортивно-массовых мероприятий, ресурсное обеспечение организации, критерии оценки эффективности деятельности ДЮСШ; 2) внутренние: позиция руководителя организации, организация труда работников, структурная полнота организации, контингент занимающихся, взаимодействие с другими организациями, программа подготовки спортивного резерва, личностные качества работников. Так, исследования особенностей психоэмоционального состояния тренеров-преподавателей показывают, что из них наиболее соревновательно успешные (30 %) находятся в состоянии эмоционального выгорания, а еще 20 % – в пограничной зоне психоэмоциональной нестабильности. То есть с точки зрения достижения соревновательного результата авторитарные тренеры успешны, а с позиции гуманно-ориентированной педагогики им необходимо корректировать свое поведение с учетом социальных норм.

Тренер-преподаватель в процессе организации практической деятельности призван опираться на принципы развития спортивного коллектива (А. А. Деркач, И. А. Исаев), среди них принципы: суверенитета спортивного коллектива; принадлежности воспитуемых к одному основному спортивному коллективу; диалектического равновесия управления и самоуправления в спортивном коллективе; развития коллектива; наличия в спортивном коллективе положительных традиций; преобладания мажорного тона; эстетической выразительности спортивного коллектива.

Данные принципы прежде всего ориентированы на формирование ценностного отношения личности ребенка к спортивной деятельности.

В программно-методических документах, которыми руководствуется детский тренер, излагается информация о том, чему обучать, ответ на вопрос «Как обучать?» можно получить, рассматривая тренерскую деятельность через призму культуры личности педагога.

Базовыми основаниями профессиональной культуры тренера-преподавателя, отражающими его организационно-управленческий потенциал, являются:

– общечеловеческие – ребенок как главная педагогическая ценность; педагог-тренер, способный к его развитию, к социальной защите и поддержке его творческой индивидуальности;

– духовные – совокупный педагогический опыт человечества, отраженный в педагогических теориях и способах педагогического мышления;

– практические – способы тренерско-педагогической деятельности, педагогические технологии, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы;

– личностные – тренерские способности, индивидуальные характеристики тренера-преподавателя как субъекта педагогической культуры, тренировочного процесса и собственного жизнетворчества.

Процесс реализации программно-методического обеспечения спортивной подготовки детей с психолого-педагогической точки зрения определяется наличием трех взаимосвязанных пространств: личностей педагога-тренера и юного спортсмена; педагогической деятельности; педагогического общения. Эти три пространства объединены, по мнению Л. М. Митиной (1994), «… глобальной задачей развития личности ребенка. Вместе с тем они не накладываются друг на друга, не повторяются, не дублируются, а вступают в сложные диалектические отношения, при этом каждое из них в процессе труда педагога выступает то предпосылкой, то средством, то результатом развития».

В значительной мере в младшем школьном и подростковом возрасте сохраняется роль семьи, детско-юношеской спортивной школы, ближайшего окружения, сверстников в удовлетворении социально-познавательных потребностей. Важно помнить, что одной из самых главных потребностей подросткового детства является потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. В связи с этим развитие специальных способностей в процессе спортивной деятельности ориентировано: на создание ситуации успеха в наиболее значимых для юного спортсмена видах деятельности; на формирование представлений о собственной уникальности, исключительности, социальной востребованности. А создают условия, активно преобразующие процесс развития спортивных способностей: тренер-преподаватель, сам спортсмен, спортивный коллектив (группа спортсменов), родители юного спортсмена.