Таким образом, интеллект личности, проявляющийся в спортивной деятельности, – это системное образование, характеризующее степень соответствия процессуальных и результативных характеристик эффективности, экономичности и целесообразности требованиям учебной, тренировочной, игровой, организационной, контролирующе-оценочной, рефлексивной, коммуникативной, рекреационно-восстановительной, соревновательной деятельности, обусловленных индивидуально-типологическими, когнитивными, волевыми, эмоциональными и социальными особенностями.

Интеллектуальные способности являются динамическим основанием, которое характеризует уровневое взаимодействие психических функций, когнитивных стилей и стратегий, и проявляются в процессуальных и результативных характеристиках деятельности спортсмена.

Научно-методологическим обоснованием развития интеллектуальных способностей спортсменов занимались И. А. Арбузин (2004), Г. Варданян (1998), М. А. Вершинин (2005), Е. Г. Гирьятович (2007), В. Л. Деменьтьев (2004), В. А. Кашкаров (1996), Ю. П. Корнилов (2002), Д. В. Полянчиков (2003), Л. А. Рыкова (2005), Д. В. Ушаков (2004), С. А. Харенко (2002), И. В. Харитонова (2006), В. В. Чешихина (1996) и другие. Методологический анализ проведенных исследований позволяет выявить основные тенденции развития интеллектуальных способностей субъектов спортивной деятельности.

Реализация интеллектуального потенциала в жизнедеятельности юного спортсмена предполагает сложное взаимодействие когнитивных и личностных факторов. Юный спортсмен находится в динамических условиях спортивной деятельности, детерминированных ее особенностями, способностями самой личности, спецификой социального взаимодействия в конкретной деятельности.

Рассматривая методологические аспекты организации научного исследования, мы опираемся на общепринятые в науке категории. Методология в современных энциклопедических определениях рассматривается как «учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности»; «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе» [43, с. 940].

По мнению авторов [7], методология – это учение об организации деятельности. Такое определение однозначно детерминирует и предмет методологии – организацию деятельности. Таким образом, сама деятельность и ее виды определяют методологию исследования интеллектуальных способностей личности подростка в спорте. А. Н. Леонтьев писал: «То, что непосредственно определяет развитие психики ребенка, – это сама его жизнь, развитие реальных процессов этой жизни, иначе говоря, развитие деятельности ребенка, как внешней, так и внутренней» [154, т. 1, с. 114]. «Значит, в изучении развития психики ребенка следует исходить из анализа развития его деятельности – так, как она складывается в данных конкретных условиях его жизни. Только при таком подходе, исходящем из анализа содержания самой развивающейся деятельности ребенка, может быть правильно понята и ведущая роль воспитания, воздействующего именно на деятельность ребенка, на его отношения к действительности и поэтому определяющего его психику, его сознание».

Методология научного исследования интеллектуальных способностей подростков, проявляющихся и развивающихся в спортивной деятельности, предполагает определение как самих организационных основ конкретной деятельности, так и требований, предъявляемых к качеству осуществления данной деятельности. По мнению А. М. Новикова [184], необходимо «…упорядочить ее в целостную систему с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее осуществления – временной структурой, исходя из пары категорий диалектики “историческое (временное) и логическое”». В данном смысле мы видим необходимость выделения структурных компонентов интеллектуальных способностей ребенка, проявляющихся и гетерохронно развивающихся в спортивной деятельности.

Методологическую базу исследования составляют: труды И. М. Сеченова «О системности работы мозга»; теория функциональных систем П. К. Анохина; положения Н. А. Бернштейна о «модели потребного будущего» и многоуровневой системе управления произвольными движениями; системно-структурный подход к исследованию проблем (Н. А. Бернштейн, Б. Ф. Ломов, Л. П. Матвеев, В. Н. Платонов, В. П. Филин, М. Я. Набатникова, Ю. Д. Железняк). В процессе исследования интеллектуальных способностей подростка-спортсмена важно опираться на общенаучные и специальные теоретические и методические положения психосоматического единства человека, рассмотренные в трудах Б. Г. Ананьева, Я. Я. Рогинского, R. Craechemer, W. H. Sheldon; научные положения И. П. Ратова «об искусственной управляющей среде»; взгляды В. К. Бальсевича, Л. И. Лубышевой, Ю. М. Николаева, В. И. Столярова, С. Б. Шармановой на физкультурную деятельность как фактор гармонизации телесного и духовного на основе идеи единства и взаимообусловленности категорий социального и биологического; исследования Б. М. Теплова об одаренности и способностях в деятельности человека. Методологические основы психологического анализа деятельности в исследовании педагогического процесса (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. С. Швырев, Э. Г. Юдин, В. П. Зинченко) позволяют оценить систему внешних требований.

Кроме того, методологическими основаниями для организации исследования интеллектуальных способностей подростков-спортсменов являются:

– теории развивающего обучения В. В. Давыдова (1996), Д. Б. Эльконина; положения о зонах ближайшего развития Л. С. Выготского;

– теория поэтапного усвоения умственных действий М. Я. Гальперина (1968);

– теории генезиса и проявлений специальных способностей (Б. М. Теплов, П. А. Рудик, В. М. Зациорский, А. Ц. Пуни, А. В. Родионов, P. Hirts, D. Juergens);

– структуры спортивной тренировки (Л. П. Матвеев, В. П. Платонов, Ю. В. Верхошанский, В. П. Филин, Б. Н. Шустин, D. Martin, Th. Raymond); структуры спортивной тренировки в игровых видах деятельности (М. А. Годик, С. П. Бейлиц-Гейман, Ю. М. Портнов, А. П. Скородумова, С. Ю. Тюленьков, Е. В. Федотова, J. Loehr, R. Tschakert); структуры спортивной тренировки в видах спорта на проявление выносливости (И. Г. Гибадулин, 2005; В. С. Близневская, 2006; Д. А. Полищук, 1999; и другие); структуры спортивной тренировки в единоборствах (С. В. Степанов, 2004; В. Е. Котешев, 1998; С. В. Павлов, 2004; и другие);

– теоретические исследования в области психологии интеллекта и интеллектуального развития личности (Дж. Брунер, 1977; Л. С. Выготский, 1984; Ж. Пиаже, 2004; М. А. Холодная, 2002; и другие);

– особенности организации учета личностного опыта ученика в процессе обучения (В. И. Слободчиков, 1995; И. С. Якиманская, 1996; В. В. Сериков, 1999);

– механизмы формирования и проявлений индивидуального стиля деятельности (В. С. Мерлин, Б. А. Вяткин, Е. А. Климов, О. А. Сиротин, R. Singer); формирование, совершенствование и проявление индивидуального стиля игровой деятельности (И. Ш. Тучашвили, А. В. Родионов, 1999);

– особенности двигательной и специализированной интеллектуальной подготовки в процессе спортивной тренировки (В. В. Чешихина, 1996); интеграция двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста (С. В. Менькова, 1994);