В процессе оценки состояния как компонента интеллектуальной (мотивационной, информационной, операциональной) готовности подростка-спортсмена имеет смысл рассмотреть: особенности психофизиологического состояния, специфику осуществления когнитивных процессов; направленность личности; уровень практического, эмоционального и социального интеллекта. В этом смысле важно учитывать социальную обусловленность развития интеллекта (психологическую атмосферу в коллективе, отношения в системах: «тренер – спортсмен», «спортсмен – спортсмен», «ребенок (спортсмен) – родитель»).

В ходе анализа процессуальных характеристик, позволяющих эффективно развивать интеллектуальные способности подростка-спортсмена, необходимо принимать во внимание не только приоритетные когнитивные стили, но и сам процесс обучения стилям с целью формирования когнитивной гибкости и когнитивной адекватности, а также деятельностные компоненты интеллекта (соревновательную успешность, потребность к обучению, тактическое мышление, техническую подготовленность).

Исследование динамики развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена предполагает его личностную включенность в процесс деятельности. В плане развития интеллектуальных способностей подростка необходимо обучать субъектов деятельности элементам проектирования, планирования, ознакомления, использования технологий саморазвития и рефлексивного анализа данных видов деятельности. Интеллектуальные способности в ряду множества процессуальных характеристик также рассматриваются как способности спортсмена к обучению двигательным действиям, когда постоянно возрастающий объем технической подготовленности предъявляет повышенные требования к интеллектуальному компоненту деятельности, который, по мнению В. Л. Деменьтьева [86], «возрастает за счет увеличения процедур моделирования, имитации, конструирования и педагогического проектирования». При этом теоретический уровень в системе тактико-технической подготовки «характеризуется тем, что решение практических задач техники и тактики находится не путем перебора или интуитивного поиска, а в основе своей – с помощью теоретического анализа соревновательной деятельности, аналитических построений и решений практических задач исходя из теоретических концепций и обобщенных моделей».

Исследование развития интеллектуальных способностей подростка в процессе спортивной деятельности осуществляется нами на контингенте 400 юных спортсменов, из которых сформированы экспериментальные и контрольные группы. Возрастной диапазон испытуемых от 10 (11) до 14 (15) лет – подростковый период, в котором основным направлением деятельности является интимно-личностное общение в учебной и других видах деятельности, подросток переживает чувство «взрослости», возникновение представлений о себе «не как о ребенке», осваивает нормы и отношения между людьми. В значительной мере в данном возрасте сохраняется роль семьи, детско-юношеской спортивной школы, ближайшего окружения, сверстников в удовлетворении социально-познавательных потребностей. Важно помнить, что одной из самых главных потребностей подросткового детства является потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. В связи с этим развитие интеллектуальных способностей в процессе спортивной деятельности ориентировано: на создание ситуации успеха в наиболее значимых для подростка-спортсмена видах деятельности; на формирование представлений у подростков о собственной уникальности, исключительности, социальной востребованности.

Мы предполагаем, что в процессе завершения исследования по избранной тематике будут выделены формы, средства, методы психолого-педагогической деятельности тренера и мотивированной деятельности подростка-спортсмена по развитию интеллектуальных способностей последнего в системе самореализации его личностных оснований в деятельности.

Интеллектуальные способности проявляются в спортивной деятельности и позволяют оптимизировать ее качественно-количественные параметры. При этом методы исследования интеллектуальных способностей призваны по возможности отражать объективную (или приближенную к объективной) картину в уровнях их развития и реализации. Адекватность избранных методов исследования подтверждается исследованиями, рассмотренными в монографии. В ряду используемых методов исследования интеллектуальных способностей представлены тесты оценки: перцептивных психомоторных качеств, когнитивных процессов, компонентов направленности личности, интеллекта, избранных когнитивных стилей, фактора социальной обусловленности и деятельностного фактора (табл. 1).

Таблица 1.

Методы исследования интеллектуальных способностей подростков-спортсменов в условиях спортивной деятельности

Учитывая особенности влияния вида спорта на специфику спортивной, в том числе соревновательной, деятельности, мы принимали во внимание психологическую классификацию видов спорта, представленную Т. Т. Джамгаровым и А. Ц. Пуни (1979) (табл. 2).

Поскольку в основе целеполагания подростка-спортсмена лежат особенности (параметры) соревновательной деятельности, то и актуализируются те виды интеллектуальных способностей, которые обеспечивают решение интеллектуальной задачи. Очевидно, что специфика соревновательной деятельности проявляется на уровнях операций, действий и деятельности и отражает необходимый и достаточный интеллектуальный ресурс.

Таблица 2.

Психологическая систематика видов спорта и соревновательных упражнений по Т. Т. Джамгаровуи А. Ц. Пуни