Объяснение человеческих форм активности через понятие «субъект деятельности», представленное Б. Г. Ананьевым, позволяет определить характер отношений – «ребенок с самого начала вступает в объективный мир со своей особой человеческой активностью (субъектом деятельности), поэтому его отношения изначально субъектно-объектные» [13, с. 294]. Уточнения С. Л. Рубинштейна о том, что «субъект характеризуется совокупностью деятельностей и мерой их продуктивности» [233], подчеркивают значимость разработки критериев оценки для различных видов спортивной деятельности (см. главу 7).

Научная позиция Б. Ф. Ломова позволяет нам рассмотреть подростка как субъекта деятельности и общения. По его мнению, обязательным условием изучения личностных свойств является признание приоритета активности самой личности, которая определяется не только ее включенностью в различные виды общественных отношений, присвоением общественного опыта, приобщения к нему, а прежде всего изменением, преобразованием этих отношений. Во внутреннем плане это выражается в самодетерминации. Б. Ф. Ломов охарактеризовал самоопределение как «сознательную саморегуляцию субъектом своей жизнедеятельности в системе общественных отношений» [17, с. 305]. По мнению автора, субъект и личность на ранних этапах онтогенеза совпадают, но личность как сознательный субъект деятельности является более поздним образованием.

Таким образом, деятельностный подход, представленный в многообразии качественных характеристик, позволяет более емко представить условия развития интеллектуальных способностей подростка, а рассмотренные научные подходы и концепции имеют существенное значение для изучения рассматриваемого вопроса в специфических условиях спортивной деятельности.

Вместе с тем мы должны учитывать, что ведущей деятельностью подростка является учебная деятельность, которая представлена в предметных, метапредметных и личностных результатах освоения образовательной программы. Данный спектр задач несет свою интеллектуальную нагрузку, проявляющуюся не только в активизации когнитивных функций и стилей деятельности, но и в волевой регуляции деятельности, актуализации мотивации (самомотивации) учебной деятельности в контекстах духовно-нравственного, культурного развития личности подростка. Так, в задачи образования учащихся общей школы согласно федеральному государственному образовательному стандарту входят: формирование активной учебно-познавательной деятельности обучающихся, российской гражданской идентичности обучающихся, готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся и сохранение их здоровья; сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России.

Цели деятельности учреждений дополнительного образования спортивной направленности (ДЮСШ) имеют свою специфическую направленность, и вместе с тем в них проявляется направленность на физическое, интеллектуальное и духовное развитие личности подростка:

– формирование здорового образа жизни, привлечение детей и подростков к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом;

– профессиональное самоопределение и достижение высоких спортивных результатов в соответствии с индивидуальными способностями спортсменов;

– популяризация избранного вида спорта в России, подготовка резерва в сборные команды страны.

Только совокупность целей и задач общего и дополнительного образования (спортивной направленности) может дать целостную картину целей и ценностей образования и обнаружить в ней недостающие звенья для поддержания устойчивого развития общества. Однобокий взгляд страдает неполнотой и не может быть основой для стратегических оценок и модернизации образования, поскольку «социализация направлена на формирование внешнего проявления поведения человека и на быстрый результат, который может находиться под контролем внешних структур». Вместе с тем «воспитание направлено на развитие внутренних регуляторов поведения человека, опирающееся на систему его универсальных способностей, и в этом глубинном и постепенном процессе он сам себе является контролером» [12].

Применение того или иного научного подхода обусловлено целью исследования проблемы «Развитие интеллектуальных способностей подростка». Представим несколько вариантов (рис. 1).

а)

б)

в)

г)

д)

е)

Рис. 1. Специфические особенности рассмотрения интеллектуальных способностей подростка-спортсмена в контексте научных подходов

Рассмотрев проблемы образования и развития интеллектуальных способностей подростка в данных контекстах, мы смогли увидеть обширное смысловое и проблемное поле организации образовательного процесса в условиях спортивной деятельности. Итак, современный подросток, мотивированный на спортивную деятельность, находится в социальном пространстве и широта восприятия и взаимодействия с этим пространством определяется прежде всего индивидуальной картиной мира, потребностью к социализации, обусловленной достаточным развитием индивидуальных способностей к избранным видам деятельности, характеризующим готовность к взаимодействию. Важно, чтобы развитие, воспитание и социализация как процессы взаимо дополняли друг друга, но при этом социализация не стремилась бы к опережению, поскольку только состоявшаяся и самодостаточная личность, обладающая культурным потенциалом, может выполнить социальный заказ и при этом в полной мере развить и реализовать свою индивидуальность.