Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Объяснение человеческих форм активности через понятие «субъект деятельности», представленное Б. Г. Ананьевым, позволяет определить характер отношений – «ребенок с самого начала вступает в объективный мир со своей особой человеческой активностью (субъектом деятельности), поэтому его отношения изначально субъектно-объектные» [13, с. 294]. Уточнения С. Л. Рубинштейна о том, что «субъект характеризуется совокупностью деятельностей и мерой их продуктивности» [233], подчеркивают значимость разработки критериев оценки для различных видов спортивной деятельности (см. главу 7).
Научная позиция Б. Ф. Ломова позволяет нам рассмотреть подростка как субъекта деятельности и общения. По его мнению, обязательным условием изучения личностных свойств является признание приоритета активности самой личности, которая определяется не только ее включенностью в различные виды общественных отношений, присвоением общественного опыта, приобщения к нему, а прежде всего изменением, преобразованием этих отношений. Во внутреннем плане это выражается в самодетерминации. Б. Ф. Ломов охарактеризовал самоопределение как «сознательную саморегуляцию субъектом своей жизнедеятельности в системе общественных отношений» [17, с. 305]. По мнению автора, субъект и личность на ранних этапах онтогенеза совпадают, но личность как сознательный субъект деятельности является более поздним образованием.
Таким образом, деятельностный подход, представленный в многообразии качественных характеристик, позволяет более емко представить условия развития интеллектуальных способностей подростка, а рассмотренные научные подходы и концепции имеют существенное значение для изучения рассматриваемого вопроса в специфических условиях спортивной деятельности.
Вместе с тем мы должны учитывать, что ведущей деятельностью подростка является учебная деятельность, которая представлена в предметных, метапредметных и личностных результатах освоения образовательной программы. Данный спектр задач несет свою интеллектуальную нагрузку, проявляющуюся не только в активизации когнитивных функций и стилей деятельности, но и в волевой регуляции деятельности, актуализации мотивации (самомотивации) учебной деятельности в контекстах духовно-нравственного, культурного развития личности подростка. Так, в задачи образования учащихся общей школы согласно федеральному государственному образовательному стандарту входят: формирование активной учебно-познавательной деятельности обучающихся, российской гражданской идентичности обучающихся, готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся и сохранение их здоровья; сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России.
Цели деятельности учреждений дополнительного образования спортивной направленности (ДЮСШ) имеют свою специфическую направленность, и вместе с тем в них проявляется направленность на физическое, интеллектуальное и духовное развитие личности подростка:
– формирование здорового образа жизни, привлечение детей и подростков к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом;
– профессиональное самоопределение и достижение высоких спортивных результатов в соответствии с индивидуальными способностями спортсменов;
– популяризация избранного вида спорта в России, подготовка резерва в сборные команды страны.
Только совокупность целей и задач общего и дополнительного образования (спортивной направленности) может дать целостную картину целей и ценностей образования и обнаружить в ней недостающие звенья для поддержания устойчивого развития общества. Однобокий взгляд страдает неполнотой и не может быть основой для стратегических оценок и модернизации образования, поскольку «социализация направлена на формирование внешнего проявления поведения человека и на быстрый результат, который может находиться под контролем внешних структур». Вместе с тем «воспитание направлено на развитие внутренних регуляторов поведения человека, опирающееся на систему его универсальных способностей, и в этом глубинном и постепенном процессе он сам себе является контролером» [12].
Применение того или иного научного подхода обусловлено целью исследования проблемы «Развитие интеллектуальных способностей подростка». Представим несколько вариантов (рис. 1).
![Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки](https://pbnuaffirst.storageourfiles.com/s18/87293/img/i_001.jpg)
а)
![Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки](https://pbnuaffirst.storageourfiles.com/s18/87293/img/i_002.jpg)
б)
![Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки](https://pbnuaffirst.storageourfiles.com/s18/87293/img/i_003.jpg)
в)
![Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки](https://pbnuaffirst.storageourfiles.com/s18/87293/img/i_004.jpg)
г)
![Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки](https://pbnuaffirst.storageourfiles.com/s18/87293/img/i_005.jpg)
д)
![Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки](https://pbnuaffirst.storageourfiles.com/s18/87293/img/i_006.jpg)
е)
Рис. 1. Специфические особенности рассмотрения интеллектуальных способностей подростка-спортсмена в контексте научных подходов
Рассмотрев проблемы образования и развития интеллектуальных способностей подростка в данных контекстах, мы смогли увидеть обширное смысловое и проблемное поле организации образовательного процесса в условиях спортивной деятельности. Итак, современный подросток, мотивированный на спортивную деятельность, находится в социальном пространстве и широта восприятия и взаимодействия с этим пространством определяется прежде всего индивидуальной картиной мира, потребностью к социализации, обусловленной достаточным развитием индивидуальных способностей к избранным видам деятельности, характеризующим готовность к взаимодействию. Важно, чтобы развитие, воспитание и социализация как процессы взаимо дополняли друг друга, но при этом социализация не стремилась бы к опережению, поскольку только состоявшаяся и самодостаточная личность, обладающая культурным потенциалом, может выполнить социальный заказ и при этом в полной мере развить и реализовать свою индивидуальность.