Субъектными ценностями являются те критерии, образцы, социальные стандарты, которые выступают основаниями оценок. Они закрепляются и функционируют в общественном сознании как идеи, идеалы, принципы, цели деятельности, служат ее ориентирами и могут быть представлены: как оперативность принятия адекватного решения, применение наиболее эффективного познавательного стиля, проявление целесообразного способа решения интеллектуальной задачи в спорте.

Психологи чаще трактуют ценности через такие элементы структуры личности, как интересы и убеждения. Понятию ценности в психологии соответствуют также психические явления, представляемые как «значимость» (С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Добрынин), «жизненная позиция» (Л. И. Божович), «значение и личностный смысл» (А. Н. Леонтьев), «мотив» (Б. И. Додонов), «установка» (Д. Н. Узнадзе). Нами рассмотрены особенности соотнесения данных понятий и их представленность в критериальном аппарате готовности к осуществлению спортивной деятельности (см. главу 6).

Ценность того или иного объекта определяется в процессе его оценки самой личностью, которая выступает как средство осознания ею значимости предмета для деятельности человека, удовлетворения его потребностей [4]. Принципиальную разницу между ценностью и оценкой Л. Н. Столович видит в том, что ценность объективна. Она складывается в процессе социальной и исторической практики. Оценка же выражает субъективное отношение к ценности и потому может быть истинной, если она адекватна ценности, и ложной, если она ценности не соответствует. Сама проблема истинности или ложности субъективных оценок возникает только при различении понятий «ценность» и «оценка» [22]. В данном контексте для исследователя важны происхождение и формирование оценки и способов оценивания процесса и результата проявления интеллектуальных способностей у подростка-спортсмена. Не случайно в нашем исследовании (см. раздел 7.2) выделена логическая последовательность формирования оценки: от внешнего к внутреннему осмыслению, принятию, пониманию и далее к способам реализации осознанной модели деятельности.

В деятельностном (или субъектно-деятельностном) подходе нам интересно понимание его смысла как «методологического направления исследований, в основу которого положена категория предметной деятельности». Методология деятельностного подхода разрабатывалась известными учеными (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин).

Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского и теории деятельности А. Н. Леонтьева послужили истоками становления деятельностного подхода. Согласно данному подходу, движущие силы и направленность развития, в том числе и интеллектуального, определяются совместной деятельностью ребенка со взрослым. Основным условием психического и личностного развития является согласующаяся с логикой внешнего объекта, организованная другим человеком (взрослым) и совместно с ним выполняемая деятельность. Таким образом, в деятельностном подходе актуализируется социальная роль педагога, тренера-преподавателя, спортивного психолога.

Личность человека, по мнению А. Н. Леонтьева, «производится», создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. И при этом трансформируются, меняются «некоторые его особенности как индивида», что «составляет не причину, а следствие формирования его личности» [152]. Так, индивидное под влиянием развития и формирования человека изменяется, но не переходит в личностное. Личностное же новообразование формируется только под влиянием разнообразных и многочисленных форм деятельности человека. Совершая деятельность, человек производит свою личность. А. Н. Леонтьев отмечал, что в ходе развития субъекта отдельные его деятельности вступают между собой в иерархические отношения, которые и характеризуют личность, составляют ее ядро. При этом виды и формы деятельности в процессе жизни человека естественно развиваются. Однако это приводит, по его словам, не просто к расширению «каталога». Происходит центрирование их вокруг немногих, главнейших. Это и есть сложный процесс развития личности, который имеет свои этапы, свои стадии.

Деятельностный подход в исследовании процесса развития личности обозначен А. Н. Леонтьевым в следующих словах: «Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и, соответственно, развития действий субъекта. Действия, все более обогащаясь, как бы перерастают тот круг действительностей, который они реализуют, и вступают в противоречие с породившими их мотивами» [152, с. 210]. В результате происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов – новых видов деятельности.

Сформулированная С. Л. Рубинштейном методологическая предпосылка к исследованию процессов становления и развития личности в зависимости от конкретных условий ее деятельности [233] позволяет дифференцировать средства, методы, формы развития соревновательно значимых способностей и избирать адекватные видам деятельности средства и методы контроля ее эффективности. Так, личностно-деятельностный принцип позволяет раскрыть философские, педагогические и психологические аспекты исследования интеллектуальных способностей подростка, вовлеченного в спортивную деятельность. По мнению автора, деятельность представляется как важнейшая характеристика личности, определяющая непосредственное соотнесение в ней психического с социальным, отражающая концепцию творческо-преобразующей деятельности и концепцию творческой личности.

К. А. Абульханова-Славская усилила идеи С. Л. Рубинштейна в разработанной ею концепции жизнедеятельных отношений личности. Способ построения и реализации личностью себя (нахождение своего места в обществе, в труде, коллективе и среди других людей) связан с выявлением основных жизненных отношений. Через эти отношения происходит ее движение и развитие, они регулируют то, как личность проявляет себя в каждой из своих деятельностей, в каждой из решаемых задач, в поступках и поведении [2].

Отношения личности – это не только ее субъективные мотивы, цели, стремления и т. д. Они характеризуют «ее способ включения себя в общий ход жизни с учетом и объективной логики этой жизни, и своих, уже измеренных, объективированных, примененных, получивших объективную оценку возможностей» [12, с. 134]. Жизненные отношения проявляются в постановке задач, избирательном отношении к ним, настойчивости, последовательности в их решении, определяемых социально и личностно значимыми ценностями.

Исходя из этого, характеристика личности содержит в своем основании социальное «движение», которое и обусловливает индивидуальное развитие. И для нас важно понять: как развитие личности в целом, так и развитие интеллектуальных способностей «связано с ее самоопределением, а также с типом и способом разрешения противоречий, в которые вступает личность с социальной действительностью, собственной жизнью, окружающими людьми» [1]. Способность личности к самоорганизации, саморегуляции, к развитию и осуществлению себя как субъекта деятельности объясняется активностью личности. Присвоение субъектом жизненных ценностей выступает как внутреннее самоопределение, как развитие способностей, что создает условия для объективирования себя на более высоком уровне по отношению «к ходу жизни в целом». Этот высший уровень самоопределения соответствует тому, что личность в состоянии вносить собственные вклады в жизнь общества. Активность личности при этом определяется также уровнем сознания и самосознания, способностью адекватно оценивать свои реальные достижения и неудачи. Данная способность формирует дополнительную мотивацию по отношению к текущим задачам, которые определяются целью деятельности.