Вручите бразды правления ребенку. Игры, которыми управляют сами дети, максимизируют их интерес и обучающие возможности. Когда мы превращаем игру в работу, контролируя или ограничивая ее, дети теряют интерес, а мы – возможность выстраивать с ними отношения и отдаваться полету воображения. Нам нужно стремиться найти тонкий баланс между участием в игре и руководством игрой, как в семейной обстановке, так и в учебных классах. Если мы предлагаем детям художественный проект, пусть это будет такой проект, в котором сами дети определяют, как будет выглядеть конечный результат. Порой дети, когда им дают возможность стать лидерами, оказываются способны на большее, чем мы могли вообразить. Следует помнить о том, что главное – процесс, а не результат.

Старайтесь быть чутким игровым партнером, читая сигналы ребенка и стараясь понять, насколько серьезное участие с вашей стороны для него желательно. Родители, из которых получаются хорошие игровые партнеры, не навязывают детям необходимые, по их мнению, действия, не забрасывают их кучей вопросов или намеков о том, как должна развиваться игра.

Поощряйте ребенка использовать воображение. Один из способов помочь воображению ребенка свободно струиться – наметить вехи развития режиссерской игры и позволить ребенку черпать из них вдохновение. Например, разыграйте поездку в гости к бабушке, и пусть главную роль играет ребенок. Составьте стулья так, чтобы они служили вместо сидений в машине, ребенок садится «за руль» – и вот вы уже в пути. По дороге вам встречается множество интересных вещей и событий. Ой-ой-ой, кажется, снег начинается! Осторожнее на дороге! А снежинки – гляди-ка! – похожи на звездочки, или белых овечек, или маленькие блюдца… Еще один хороший сценарий – «поездка на море», и лучше всего разыгрывать его в самый разгар зимы! «Плавая» на ковре, можно увидеть в «воде» разных рыбок, растения, монетки, поиграть и повеселиться с воображаемыми детьми и взрослыми.

У Кэти дома была очень популярна одна игра, которая называлась «Воображение – это…» Мы все вместе садились на кровать, закрывали глаза и говорили: «Воображение – это когда лежишь в кровати, закрываешь глаза, а потом их открываешь. И оказываешься… (в Мексике, на пляже и т. д.)». Дети «уводили» нас в самые разные места, и мы оказывались то в зоопарке, то в джунглях, то на Луне или в небе среди облаков. Порой мы были великанами, а порой – муравьями, глядящими на мир так, как если бы мы были персонажами фильма «Дорогая, я уменьшил детей». На каждой остановке у нас были приключения, а когда мы хотели отправиться дальше, нужно было просто объявить вслух: «Воображение – это…» Все мы закрывали глаза и отправлялись в новые предложенные детьми места. Фантазийная игра доставляет удовольствие не только детям, но и взрослым.

Оцените организованные занятия, в которых участвует ваш ребенок. Понятно, что нет никакой необходимости отказываться от всех видов структурированной деятельности, в которых участвуют ваши дети. Но когда вы делаете выбор за них, выбирайте то, что сулит наибольшее удовольствие. Посетите кружки или секции, в которых занимаются ваши дети, и посмотрите, что они там делают. Могут ли они играть в этой деятельности главные роли и демонстрировать свою креативность? Ориентированы ли занятия на ребенка? Заняты ли дети режиссерской и ролевой игрой? Присутствует ли в этом месте радостная атмосфера, не ругают ли детей за то, что они устраивают беспорядок? Структура в деятельности – отличная штука, а вот чрезмерный контроль – нет. А еще задайте себе вопрос: какова цель занятий? Они должны быть в первую очередь нацелены на удовольствие, и только во вторую – на обучение. Чем критичнее мы оцениваем собственную мотивацию и выбор, тем меньше становится пропасть между тем, что полезно для наших детей, и тем, как мы на самом деле распоряжаемся их временем.

Поскольку воспитание детей – это всегда смесь поиска пути на ощупь, надежды, любви и удачи… для него не существует никаких абсолютных или даже относительных правил – за исключением, может быть, такого: порой «меньше» означает «больше». Просвещенный способ воспитания детей – не давить на газ, но двигаться на малой скорости, а иногда и переключаться на «нейтралку».

Ральф Шоенштейн, автор книги «Мой ребенок – отличник, а твой – неудачник: руководство для честолюбивых родителей по воспитанию идеального ребенка»

Альберт Эйнштейн стал великим ученым не потому, что его разум усвоил огромное количество информации, но потому, что он был великим мыслителем – и это величие проявлялось в процессе. Мать Эйнштейна была пианисткой и организовала для него уроки музыки начиная с 6-летнего возраста. В течение нескольких лет никаких особых успехов Альберт не демонстрировал. Но когда ему исполнилось 13, он внезапно проникся страстью к сонатам Моцарта и стал замечательно играть на скрипке. «Любовь – лучший учитель, чем чувство долга», – эти слова цитируют как высказывание Эйнштейна о его музыкальных достижениях.

С другой стороны, Эйнштейна не надо было понукать к развитию логических способностей. Будучи еще совсем маленьким, он всячески старался делать все «правильно» и был необыкновенно настойчив в преодолении препятствий. Его увлекали игры, требовавшие решения задач и головоломок. Он всегда с удивительной тщательностью создавал затейливые конструкции из кубиков, а позднее – из игральных карт. Пойдя в школу, Эйнштейн преуспел и в учебе. А когда он не был занят уроками, предпочитал проводить время в стимулирующей интеллект деятельности, например играя с металлическим конструктором и моделью паровой машины, которую подарил ему один из родственников. В возрасте 11 лет Альберт любил читать книги по науке и философии, которые были бы непонятны большинству его сверстников. Примерно в то же время его очаровала математика, и он принял решение доказать теорему Пифагора.

Какие уроки мы можем извлечь, заглянув в детство Эйнштейна? Если выразиться в двух словах, Эйнштейн сам выбирал свой путь.

Какие уроки мы можем извлечь, заглянув в детство Эйнштейна? Если выразиться в двух словах, Эйнштейн сам выбирал свой путь. Значительная часть его обучения в детстве происходила в процессе игры. Родители и родственники уделяли внимание его интересам и поддерживали их занятиями, игрушками и книгами – при этом, очевидно, давали ему свободу делать то, что ему нравилось. Эйнштейн мог быть самим собой, решать задачи, которые его интересовали.

Если мать Эйнштейна никогда не учила его по карточкам, почему же современные родители решили, что они должны муштровать своих дошкольников, заставляя зазубривать не связанные между собой факты, учить их читать еще до того, как они пойдут в детский сад, и выполнять арифметические действия, когда малышам еще и трех лет не исполнилось? Почему многие воспитатели и администраторы детских садов делают упор на учебно-ориентированные программы, которые практически не оставляют детям времени для самостоятельной игры? И почему правительственные чиновники так стараются найти способ количественного исчисления того, чему учатся дошкольники, и превратить его в формулу для измерения потенциала ребенка и его будущих жизненных успехов?