Прежде чем рассмотреть вариации стилей спортивной деятельности, необходимо раскрыть сущность психолого-педагогической категории «стиль».

Г. Олпорт, Р. Стагнер, Г. Уиткин рассматривали стиль как характеристику системы операций, к которой личность предрасположена в силу своих индивидуальных свойств. Р. Стагнер (1962) охарактеризовал стиль в ключе личностно обусловленных обобщающих схем перцептивных актов и форм реагирования. Г. Уиткин охарактеризовал стиль через определение целостного системокомплекса взаимно связанных свойств. И. Г. Скотникова обозначила рассматриваемую дефиницию как индивидуально-предпочитаемую систему операций, имеющую индивидуальную природу. С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев раскрыли стиль через понимание взаимоотношения объективных требований деятельности и свойств личности. Таким образом, стиль определяет своеобразие действий, применяемых для осуществления цели.

В процессе решения интеллектуальной задачи юному спортсмену необходимо совершенствовать адекватное применение стилевых предпочтений деятельности в двух направлениях:

1) развивать индивидуальный интеллектуальный стиль деятельности как совокупность привычных индивидуально-специфических способов и подходов к решению разнообразных интеллектуальных задач (способы анализа и использования информации, способы организации интеллектуальной деятельности), подтвердивших свою эффективность;

2) совершенствовать стилевое разнообразие в применении тактических приемов и стратегий, разрабатываемых для решения конкретных задач.

Рассматривая индивидуальный стиль деятельности (ИСД) юных теннисистов, А. В. Родионов и Б. Н. Пьянов (1995) охарактеризовали его как предпосылку к эффективной игровой деятельности. Авторами выделены рациональный, рефлексивный и рецептивный стили деятельности, раскрывающие особенности индивидуально-комфортных способов решения интеллектуальных задач с учетом сильных и слабых сторон организации и управления спортивной деятельностью (табл. 6).

Таблица 6.

Особенности индивидуального стиля действия теннисиста, по А. В. Родионову и Б. Н. Пьянову, 1995

Рациональный тип организации деятельности отражает склонность к практическому преобразованию, переделыванию, улучшению, усовершенствованию, к действенной реализации планов. Рациональный стиль игровой деятельности формируется на базе силовой подготовленности и общей выносливости. Активность игры более выражена в старшем подростковом возрасте. В 15–16 лет надежность игры начинает определяться фактором рациональности индивидуальной деятельности. Теннисисты начинают играть более стабильно. Результативная активность рационального типа в возрасте 13–14 лет определяется преимущественными проявлениями нейродинамики, общими функциональными возможностями юного спортсмена, координационно-двигательными способностями, способностью к быстрой перестройке при смене ситуации, точностью антиципирующих реакций в интервале 0,5 с и способностью к вероятностному прогнозированию (r = 0,674). В 15–16 лет – способностью к упреждающим действиям.

Рефлексивный тип характеризуется склонностью к познанию взаимосвязей между объектами и явлениями, к объединению частей в целое, к оценке значимости различных процессов в общей системе функционирования. Рефлексивный стиль отличается менее высоким уровнем физической подготовленности по сравнению с другими и более высоким уровнем надежности игры. Теннисисты данного склада обладают склонностью к расчету действий соперника, рассуждениям за него.

Рецептивный, воспринимающий тип отражает склонность к оперированию образами, к фантазии, к воображению и творчеству. Рецептивный стиль преимущественно используется при хорошем развитии скоростно-силовых качеств. В 13–14 лет теннисисты действуют интуитивно, решение принимают быстро и стремятся постоянно увеличивать темп игры. Активность игры более выражена в младшем подростковом возрасте. Теннисисты данного плана, по мнению авторов, играют менее стабильно [229]. Учет типологических особенностей при организации спортивной деятельности подростков позволяет эффективно использовать дифференциацию нагрузки интеллектуального плана, развивая ведущие и сопутствующие интеллектуальные способности.

Рассматривая критерии спортивного мастерства танцевальных пар 14–15 лет, П. М. Кочерин (2011) выделяет следующие компоненты индивидуального стиля: создание музыкально-художественных образов; проявление творческой фантазии; выразительность движений; соразмерность моторных актов; «чувство партнера»; легкость и свобода движений; оригинальные начало и окончание выступления [130]. Фактически индивидуальный стиль, несмотря на свое своеобразие, включает в себя ведущие компоненты соревновательной готовности, позволяющие достичь индивидуально максимального спортивного результата.

М. А. Холодная (2002) соотносит понятия «интеллектуальные способности» и «когнитивные стили». По мнению автора, «интеллектуальные способности – это индикаторы сформированности когнитивных механизмов, отвечающих за правильность (точность) и скорость переработки информации», тогда как «когнитивные стили – это индикаторы сформированности когнитивных механизмов, отвечающих за управление процессом переработки информации». Таким образом, продуктивность интеллектуальной активности обеспечивается, в том числе, и выбором наиболее адекватных стилей деятельности.

Исследование проблемы адаптации к стрессовым жизненным событиям и преодоления трудностей детьми и подростками с разным уровнем интеллекта и когнитивной гибкости позволило Хасану Гави выделить взаимосвязь между когнитивной гибкостью и способностью успешно решать жизненные задачи [290].

Фактически деятельность юного спортсмена находится в линейной плоскости между двумя полюсами: когнитивной гибкостью, основанной на вариативном применении познавательных стилей в зависимости от ситуации и стилевыми предпочтениями деятельности как индивидуально избранными, комфортными способами ее осуществления.

На некоторых примерах ниже представлено пояснение влияния тех или иных стилей организации деятельности на ее качественно-количественное своеобразие.