Когнитивные стили: быстрое/медленное течение времени. Юные спортсмены в подавляющем большинстве случаев характеризуются быстрым течением времени. Как правило, результаты тестирования длительности субъективной оценки хода физического времени, выражающегося в тесте «Индивидуальная минута», составляют менее 60 с, что связано с мотивацией достижения. Мотивация избежания неудачи замедляет скорость внутренне воспринимаемого хода времени. Вместе с тем юные спортсмены, демонстрирующие более быстрое течение времени (индивидуальная минута составляет 48–53 с), не успевают детализировать операциональные механизмы решения интеллектуальной задачи в ходе ее выполнения и осуществить целесообразную регуляцию деятельности, они склонны к принятию и реализации интуитивных решений, сложнее исправляют автоматизированные ошибки в технике двигательных действий. Юные спортсмены, характеризующиеся медленным течением времени, более рефлексивны, склонны к аналитической деятельности, медленнее приспосабливаются к изменениям условий деятельности, но вместе с тем более ровно, без чрезмерных эмоций воспринимают обновленные требования деятельности. Это связано с тем, что мотивация достижения невысока, а категории деятельности формулируются не в результативном, а в процессуальном аспекте. С учетом данных проявлений личности ребенка и образовательных задач спортивной деятельности тренеру целесообразно актуализировать необходимый когнитивный стиль.

Когнитивные стили: адаптивность/инновативность. Рассматривая вопросы, касающиеся выбора стиля деятельности, дети и подростки либо адаптируются к средовым условиям и условиям деятельности, принимая априори все требования как данность, относительно которой необходимо искать пути решения проблемы, либо используют инновационные стратегии поиска и конструирования новых условий деятельности и среды.

Когнитивные стили: дискурсивность/интуитивность. В процессе осознания проблемы в решении интеллектуальной задачи юный спортсмен стремится ответить на вопрос: «Как выйти из данной ситуации?» Одни спортсмены в процессе обдумывания используют рассуждения, соотнесение имеющихся фактов (адаптивный стиль), другие надеются на спонтанный инсайт (озарение), доверяясь установкам: «интуиция подскажет», «ситуация сама выведет». С учетом характеристик личности юного спортсмена и особенностей его деятельности тренер усиливает образовательно и соревновательно значимые стили: дискурсивность/ интуитивность.

Когнитивные стили: аналитичность/синтетичность. Решение интеллектуальных задач связано с применением данных выборов. Юный спортсмен, применяющий аналитический подход, в ходе выполнения деятельности предусматривает анализ конкретных ее этапов и связей между ними: качественно-количественный анализ этапов деятельности по мере ее осуществления, соотнесение с моделью деятельности, оценка соответствия (выделение причин несоответствия) и другие. «Аналитики» опираются на явные, видимые свойства предметов, «синтетики» – на их скрытые, дополнительные значения. Решение определенных интеллектуальных задач требует от юных спортсменов проявления обоих стилей организации деятельности.

Когнитивные стили: узкий/широкий диапазон эквивалентности. Ребенок, характеризующийся узким диапазоном эквивалентности, в ситуации решения проблем мыслит узко, конкретно, сфокусировано, аналитично, логично. Если же спортсмен применяет широкий диапазон эквивалентности, его мышление характеризуется широтой, открытостью, ассоциативностью, целостным восприятием интеллектуальной проблемы и обобщенностью путей достижения ожидаемого результата. Так, в процессе интеллектуальной активности ребенка наблюдается взаимопроникновение свойств когнитивно-стилевых характеристик в целостную индивидуально избранную стилевую организацию деятельности с целью эффективного решения частной интеллектуальной задачи. Другие, не представленные в тексте, когнитивные стили по аналогии проявляются в решении конкретной интеллектуальной задачи «от привычного интеллектуального действия к новым способам».

Сущность когнитивной гибкости заключается в обеспечении процесса создания внутриуровневых и межуровневых связей в организации когнитивных стилей личности. Внутриуровневые связи (в системе горизонтальных) характеризуют специфику организации деятельности юного спортсмена, избирающего: инновативный или рефлективный, конвергентный или дивергентный, а также многие другие стили в стилевых диадах. Межуровневые связи в применении когнитивных стилей для решения интеллектуальной задачи предполагают индивидуально избранные сочетания различных стилей в их вертикальных связях, иерархии и доминировании одной диады над другой. Так, юный спортсмен, избирая способ решения интеллектуальной задачи в структурном взаимодействии стилевых пар «адаптивность/инновативность» и «дискурсивность/интуитивность», решает действовать инновативно (разработать новый способ решения задачи), но при этом в большей мере используя дискурсивную стратегию, анализируя имеющийся личный опыт и опыт других спортсменов. Соответственно, рассматривая процесс решения интеллектуальной задачи, на уровне операции или одиночного действия мы можем увидеть один стиль, а на уровне комплекса действий – поливариантные стилевые соотношения. Таким образом, развитие недостаточно сформированных интеллектуальных способностей в стилевых предпочтениях способствует гармонизации проявления ситуативно значимых когнитивных стилей деятельности.

В оперативной деятельности установлена зависимость времени выполнения задания (г = -0,436) от характера оперативного мышления, который отражен коэффициентом «стиля работы», – наиболее эффективным оказалось предварительное мысленное решение задачи с последующей реализацией. Выявлена зависимость эффективности деятельности спортсменов от атакующей активности модели (г = -0,587); выявлена способность высококвалифицированных фехтовальщиков отказываться от применения нерезультативных приемов, несмотря на стереотип их потенциальной результативности [247].

Представленные выше когнитивные стили, с одной стороны, характеризуют индивидуальную предрасположенность личности спортсмена и отражают комфортные способы осуществления ее деятельности, с другой – раскрывают возможности вариативной обработки информации и организации деятельности, обеспечивающие выбор наиболее благоприятных способов решения частных интеллектуальных задач спортивной деятельности.

Интеллектуальные способности, задействованные в спортивной деятельности подростка, содержательно и объективно детерминированы, с одной стороны, условиями деятельности, а с другой – комплексом требований к субъекту деятельности, предъявляемых данными условиями. Эти требования характеризуются: в процессуальном аспекте – осуществлением адекватных ситуации интеллектуально опосредованных действий в соответствии с текущими задачами деятельности; в результативном аспекте – достижением заявленной цели в условиях проявления подростком-спортсменом необходимых интеллектуальных способностей (А. Ц. Пуни, 1959; Т Т Джамгаров, 1979; О. И. Камаев, 2000; Ч. Т. Иванков, 2001; Е. В. Федотова, 2001; Б. П. Яковлев, 2001; О. И. Павлова, 2005; Ю. В. Воронов, 2009; А. В. Родионов, 2008; и другие).