момент) в обучении повышает способность учащегося использовать знания (умения) и компетенции, концепции и понятия в распределенных и разноспособных образовательных пространствах. В конечном итоге это подготавливает их к учению на протяжении всей жизни.

Для выстраивания такой работы нужна программа поддержки. Такой учебный документ хорошо иметь в каждой школе. Ее учитель создает вместе с успешными учащимися и школьниками, испытывающими трудности.

Суть состоит в том, чтобы:

a) работать с разными категориями школьников (и взаимодействовать между учителями) и разрабатывать пути сопровождения учащихся;

b) обеспечить референтность (способность опосредованно воздействовать на поведение учащегося, на возникновение и формирование его мнений, идеалов) и осмысленность процесса научения.

Обучение в таком контексте формирует активный познавательный опыт, поскольку прошлые, настоящие и будущие действия и организационно-учебные модели интегрируются в индивидуально-групповом процессуально-целевом пространстве, для чего:

— учащимся предоставляется набор вопросов, а также рекомендации, инструкции и ориентиры по поиску ответов и организации своего образовательного пути;

— для учащихся открывается консультационный канал, и они могут в любой момент, на протяжении всей работы (совместной или индивидуальной), запрашивать советы, помощь и комментарии;

— организуются оценочные (корректирующие) паузы оказания поддержки (их частота определяется сложностью материала и подготовленностью учащихся), во время которых ученикам предлагается обменяться мнениями, презентовать подход к решению учебной задачи (проблемы), помочь тем, у кого возникли трудности;

— следующий после паузы этап начинается с внесения изменения в свою работу и перенастраивания учебных действий, составления обновленного перечня вопросов, они выступают как соединение и переход от предыдущего уровня к настоящему и начинают функционировать в качестве дальнейших ориентиров и вех учебного продвижения (освоения образовательной действительности).

Если у учителя есть какие-то особые опасения или учащийся сообщает учителю о своих проблемах, то следует задействовать вспомогательный курс (материал), его содержание и продолжительность в этом случае будет определяться потребностями и учебными возможностями учащегося.

Направления поддержки и процессы ее применения должны быть гибкими:

a) в соответствии с потребностями конкретного учащегося;

b) с учетом его ожиданий, приоритетов и целевой предрасположенности.

Обозначим пошагово эти действия:

Шаг 1. Здесь стоит задача:

— определить тех, кто испытывает трудности и нуждается в поддержке;

— изучить социальный и образовательный, эмоциональный и психологический портрет учащегося, чтобы убедиться, что известна вся необходимая информация;

— при необходимости обсудить с учеником любые трудности (ожидания и пожелания) в обучении, выяснить его позицию и что школа (учитель) может сделать (с его точки зрения), чтобы ему помочь;

— уже на начальном этапе:

— обсудить вопросы решения возникающих проблем;

— разработать персонально обусловленные стратегии и разъяснить (учащимся) действия;

— встретиться с родителями (в присутствии учащегося) и обсудить проблемы и рассказать о стратегиях и методах, которые будут использованы;

— зафиксировать исходные позиции, виды и приемы поддержки, время и ожидаемые результаты;

— также следует на первом шаге предусмотреть возможность перенастраивания поддерживающего обучения, если соответствующий прогресс не будет очевиден в контрольный период;

— необходимо сообщать о происходящих изменения (в самом учащемся и в его отношении к учению) и постоянно определять, является ли проблема специфической или общеучебной. Программы поддержки интегрируются в общепрограммное обучение.

Если проблема связана с конкретным предметом (предметами) учителям следует совместно разработать стратегии и установить цели, которые будут пересматриваться на следующем контрольном пункте, чтобы определить уровень и степень вмешательства.

После этого проходит обучающий период, когда стратегии реализуются, а учитель отслеживает и фиксирует действия учащихся, уровень научения и осуществляет корректирование. Делаются заметки, которые должны быть краткими, неформальными и напрямую относиться к результатам и реализуемым стратегиям.

Шаг 2. На данном этапе:

— учитель встречается с учащимся и в зависимости от возраста и зрелости учащегося делится с ним наблюдениями во время реализации индивидуально-групповых стратегий и помогает выяснить, насколько проблема решена и какие требуется дальнейшие действия;

— учитель формирует рекомендации исходя из эффективности стратегий и методов работы на данный момент (опирается на предыдущий опыт) и переходит к следующему шагу.

Шаг 3. Здесь важна поддержка в классе:

— родители приглашаются на учебно-организационную встречу с учителем, чтобы обрисовать предлагаемую программу (ученик также может быть приглашен на эту встречу, в зависимости от поставленных задач, возраста и зрелости);

— учитель для поддерживающего обучения выстраивает мониторинг за коррекционными действиями учащегося и в классе оказывает ему дополнительную поддержку и консультирует его по работе вне школы;

— с учащимся для реализации этого разрабатывается план поддержки и дорожная карта продвижения в классе и за его пределами;

— обратная связь (предложения и стратегии для предварительной образовательной и поведенческой ориентации) представляется учащимся адресно, а инициируются и реализуется в очном обучающем взаимодействии (онлайн или офлайн);

— если на основании принятых показателей освоения поддерживающей образовательной программы (учебного поведения) устанавливается, что план поддержки в классе (за его пределами) неэффективен, то согласованный период времен, план и программа поддержки будут пересмотрены (перенастроены). Обучающая поддержка обновляется на основе выбора наиболее успешных форм поддержки. Наблюдение будет продолжено, чтобы обеспечить надлежащий прогресс школьника.

Шаг 4. Привлечение цифрового пространства. На этом поле:

— учащиеся знакомятся с ресурсами поддержки, которые можно найти в интернете-среде;

— учитель обсуждает с учащимся вопросы, содержание, вектор взаимодействия в информационном поле, и они вместе формируют справочный ресурс;

— как только направление поддержки построено, собирается дополнительная информация для адресной работы. Источниками этой информации могут быть учащийся, родители учащегося, учителя, специалисты в области школьного знания, школьные записи, включая результаты проверки знаний, а также наблюдения в классе.

— организация поддерживающей работы осуществляется под руководством ведущего учителя по работе с учащимся и службы поддержки, которые определяют персонализированную программу и контактируют со школьником.

Шаг 5. Текущий скрининг и обучающее оценивание. В этой системе:

— проводится встреча для обсуждения результатов и необходимого корректирования системы поддержки. Учителя будет пересматривать поддерживающее обучение либо в установленные сроки, либо вместе с общепрограммной системой отчетности;

— цели и задачи анализируются, а последующие организационно-учебные действия и поведение ученика будут контролироваться, пересматриваться и изменяться в соответствии с внесенными изменениями;

— все материалы о эмоционально-психологическом состоянии учащегося постоянно рассматриваются, поскольку необходимы для обеспечения комфортных условий дополнительного образовательного воздействия;

— исходя из этого последующий мониторинг и оценка достижений учащегося продолжается в соответствии с предложенными рекомендациями.

При необходимости могут быть рассмотрены способности и долгосрочные интересы учащегося и предоставление таким школьникам соответствующих образовательных программ.

Создаваемая в этих условиях программа поддерживающего обучения:

a) выясняет и отражает конкретные проблемы и обучающие действия по ним;

b) обеспечивает координацию команды и экспертной помощи;

c) содержит предложения по корректированию программы в классе (вне него);

d) выстраивает учебно-сопроводительную работу индивидуально или в небольших группах.

Уровень поддержки нужно согласовывать с учебной и организационной действенностью школьника, его ожиданиями, а также с наличием необходимых ресурсов в социально-образовательном пространстве.

Учащиеся с трудностями в обучении или