Также важное значение имеет то, как эти компоненты закладывать и затем применять. Обозначим эти направления:

1. Планирование и организация межученических обучающих (дискуссионных) форумов (тематических встреч, круглых столов, вебинаров и др.) с участием учителей разных предметов, а также включение учащихся в наблюдение за изменением их знаний (понимания) о себе и своих познавательных умениях и компетенциях.

Это необходимо для поддержки собственных социальных компетенций, позитивных эмоционально-психологических состояний, социально-учебного благополучия и могут помочь учащимся взаимодействовать (сотрудничать, укреплять взаимное доверие) и опираться на собственные силы.

К сожалению, сегодня (по проведенному опросу в разных образовательных организациях) только 30 процентов школьников основной и старшей школы положительно оценили школьную деятельность. Многие школы сегодня основаны на устаревших конструкциях начала 1900-х годов, которые копируют замкнутую модель, когда учащиеся циклически проходят классы, а учителя видят за день десятки учеников (в разных классах).

Эти структуры деперсонализируют обучение в то время, когда учащиеся нуждаются в долгосрочных индивидуально-групповых отношениях с учителями и сверстниками, которые и помогают извлекать важные умения и формировать учебно-организационное поведение, что обеспечивает основу для обучения.

Учащимся необходимо чувствовать принадлежность, которая способствуют развитию чувства общности, а учителям позволяет лучше знать своих учеников. В этом контексте следует обратить внимание:

— консультативные общения, которые предоставляют учащимся возможность познакомиться с дополнительным кругом знаний и умений, позволяют учителям постоянно комментировать и направлять действия учащихся;

— коммуникационную культурную компетентность, приглашая учащихся к презентации и обсуждению самых разных образовательных позиций и действий — показывает, что учеников ценят;

— регулярные встречи родителей, учителей и учеников для укрепления связей между школой и домом;

— возможности для сотрудничества и формирования социально-учебного лидерства в освоении образовательной действительности (материала), укрепляющие доверие и взаимопомощь среди учащихся.

Например, один из способов помочь учащимся почувствовать свою принадлежность и лидерские качества в учении — это вовлечь учащихся в разработку своих собственных и общих учебно-организационных норм, которые обсуждаются, утверждаются и на них регулярно ссылаются, а также для каждого определить образовательные задачи, чтобы учащийся участвовал в поддержке учебного сообщества.

Учителя в этом случае формируют у учащихся высокие ожидания, а в дополнение обеспечивают им адекватную поддержку, показывая, на что они способны. Это особенно важно для учащихся, которые в прошлом получали некорректные или обескураживающие сообщения о своих способностях от взрослых, будь то из-за явных или скрытых предубеждений.

Множество других учебно-организационных практик могут помочь создать чувство сопричастности общему (групповому) образовательному продвижению, во время которых учащиеся могут помогать друг другу повышать свою социально-образовательную компетентность, изучать образовательные подходы других соорганизаторов учебной деятельности, поскольку они узнают больше о методах и результатах работы разноспособных участников, в том числе и за пределами школы.

2. Введение содержательных, увлекательных учебных практик, которые развивают у учащихся способность управлять своим обучением.

В фокус-группах и в интервью со школьниками, которых попросили высказаться (и по возможности прокомментировать) о соответствии предлагаемого образования их ожиданиям. Они в качестве основных причин социально-учебных трудностей указали:

a) получаемое обучение оторвано от их насущных интересов;

b) они не знают, как его соотнести с их будущей жизнью;

c) у них нет никаких рычагов на него влиять или изменить;

d) учащиеся фактически исключены из деятельности по его организации.

А то, что ненужно — это не интересно и скучно, поэтому учащиеся перестают воспринимать школьное образование (за исключением выпускного документа) как что-то важное и значимое для них. Практически все учащиеся говорят, что должно быть больше возможностей для актуального (наполненного реальным содержанием) обучения.

Школьники хотят узнать то, что имеет значение и отношение к их жизни, настоящей и будущей. Обучение должно помогать учащимся расти в их понимании себя и образовательной действительности, широко использовать накопленный учебно-познавательный опыт и взаимодействовать с разноспособными обучающимися в открытом социально-образовательном пространстве, встречаясь с ними онлайн и офлайн.

При умелом сочетании опосредованного научения (на основе управляемой самостоятельности) с прямым обучением на основе запросов, движимым интересами и ожиданиями учащихся, активизируется их мотивация и развивается практическая направленность приобретаемых знаний (умений).

Эти взаимосвязи и взаимовлияния формируют ценные социально-учебные компетенции организации образовательного сотрудничества и решения намеченных проблем, что оказывают ощутимое влияние на получение планируемого образования.

Здесь важна обратная связь как возможность корректировать учебно-организационную работу. Это помогает учащимся научиться выстраивать свои учебные действия и поощряет внутреннее желание практически освоить материал и бросить вызов самим себе, помимо выставления оценок собственному продвижению. Такой подход можно рассматривать как «ориентированный на мастерство». Он всегда предполагает применение приобретенных знаний (умений) компетенций и связан с более осмысленным обучением.

Учащимся важно в таком случае развивать исследовательские и проектные умения и действия, которые дают учащимся возможность глубоко узнать о проблеме, которая для них важна, и, зачастую, работать над тем, чтобы внести изменения в свое собственное понимание изучаемых явлений предметов. Подобная работа постоянно перенастраивается и переносится из одной сферы в другую, что обеспечивает актуализацию и активизацию самых разных знаний и умений.

Также поддерживается контроль учащихся за своим образованием (знаниями и компетенциями) в разных учебных практиках, которые позволяют учащимся регулярно делиться своей работой с родителями и учителями и размышлять о своем обучении и его целях.

Это становится эффективной учебной стратегией, поскольку связывает обучение с жизнью учащихся и дает им возможность использовать свои знания для себя и для других.

3. Создание интегрированной системы школьно-внешкольной взаимоподдержки, которая включает расширенные возможности научения и партнерские социально-образовательные отношения с различными образовательными (научными) организациями.

Не все учащиеся обладают материальным и социальным капиталом, обеспечивающим им доступ к высококачественной учебной (познавательной) среде и опыту. Родители с высоким уровнем дохода увеличивают свои расходы на «восполняющее и развивающее учение» для своих детей, такие как репетиторство и внеклассные занятия, дополнительное образование и негосударственные обучающие центры, что трудно сделать родителям с низким доходом. Эти различия в последнее время увеличиваются и усиливают разрыв в успеваемости между богатыми и малообеспеченными учащимися.

С этой позиции сегодня требуется модель восполняющего образования — это модель, в которой государственные школы сотрудничают с семьями и общественно-образовательными объединениями, научно-учебными (исследовательскими) организациями и др., чтобы предоставить самые широкие возможности для восстановительного обучения и поддержки школьной учебно-организационной деятельности.

Включает в себя обогащение до, во время школьного обучения и после него — это наставничество и академическая поддержка, привлечение онлайн (офлайн) — семинары (вебинары) по выбранным областям знания, посещение межшкольных центров компетенций, а также возможности обучения летом у экспертов и специалистов и др.

Сюда можно отнести опыт погружения, когда школьники учатся у профессионалов в рамках стажировок и семинаров по интересующим темам в