— формирование эмоционального интеллекта и психологической устойчивости.

К этому следует добавить, что большинство учебных задач, возникающих в настоящее время, либо по требованию обучающих организаций, либо по выбору учителей и учащихся, также нуждаются в технологических знаниях (умений), компетенциях таких, как информационная грамотность и медиаграмотность.

7. Запрос и инновации. Образование становятся более значимым, когда учащиеся обучаются, ориентируясь на реальный запрос, а не замыкаются на учебниках, работа с которыми состоит только из копирования и вставок, что в большей степени формирует балластный багаж малоприменимых сведений, чем деятельного человека с пониманием того, что и как ему надо использовать для достижения результатов.

Актуальное образование (откликающееся на современные вызовы и перспективные области знания) и поддержка учителя должны ставить перед школьниками задачи:

— исследовать и осмысливать, осваивать и понимать образовательную действительность;

— работать с первоисточниками (материалы из жизненного пространства);

— вести учебно-исследовательские проекты и эксперименты;

— осуществлять сопоставление, анализ и оценивание противоречивой (многоплановой и разнонаправленной) информации;

— задействовать всю гамму онлайн и офлайн ресурсов.

8. Обратная связь и доработка (коррекция образовательной траектории учащегося). Предоставление и получение адресной (предметной и метапредметной) обратной связи (важный компонент поддерживающего обучения) является необходимым компонентом качественного научения как на учебном месте в школе, так и за ее пределами.

В век непрерывной информации для учащихся критически важно:

— постоянно осмысливать и перенастраивать свою учебную и организационную деятельность;

— уметь оценивать образовательные действия учителей, своих сверстников и специалистов (экспертов) из интернета пространства;

— реализоваться в собственных действиях и учебном поведении в разноспособной образовательной деятельности;

— формировать у себя привычку и склонность к завершению начатого дела;

— повышать доверие к своим умениям, расширять способы и приемы познания.

9. Публично представлять образовательные достижения. Презентация и обсуждение. Мало кто из учащихся будет мотивирован на самостоятельную и автономную познавательную деятельность, когда учитель делает себя единственной обучающей силой для учащегося и забывает, что в современных условиях открытого обучения без границ, социальная образовательная деятельность основывается на реалиях цифрового мира и персональной обусловленности.

Сегодня учитель должен помочь школьникам войти:

a) не только в мобильные учебно-организационные действия и актуальный информационный обучающий контент;

b) но также в распределенные разноспособные процессы научения, необходимые для продуктивной учебы в целом.

Это помогают учащимся практиковать коммуникационные умения и компетенции, публичные презентации, которые им необходимы для успешного учения, предъявления, объяснения и практического применения своих идей и результатов.

Специально следует подчеркнуть, что социальная и образовательная атмосфера должна быть конструктивной, а не соревновательной. Дело не в том, кто прав, а в том, что обучение должно быть взаимодополняющим, учащиеся часто многому учатся, прежде всего, друг у друга, тщательно исследуя заблуждения, ошибки и неполные объяснения. Это означает, что могут быть альтернативные взгляды и что всегда стоит рассматривать разные варианты — можно ли придумать другое решение или причину.

Следует избегать быстрого консенсуса (согласия). Всем в равной степени нелегко генерировать альтернативные идеи или решения как по интеллектуальным, так и по социальным причинам. Поэтому надо быть готовым к ситуациям, когда все будут согласны с одной конкретной позицией, точкой зрения.

В таком случае учителю нужно вносить различные точки зрения, альтернативные способы рассмотрения проблемы и неоднозначные вопросы, чтобы возобновить обсуждение с разных позиций.

В предлагаемых условиях учащиеся будут изучать и выделять различия. Однако недостаточно наполнить изучение разными точками зрения. Учащиеся должны быть сориентированы на выявление того, как связаны высказанные идеи и как ими можно воспользоваться.

В связи с этим рекомендуется предложить учащимся выразить свою приверженность той или иной идее и обосновать свой выбор, попросить их сравнить разные подходы и определить, чем они отличается друг от друга.

Важно анализировать ход рассуждений в обсуждениях Фиксирование рассуждений помогает учащимся познакомиться с тем, как можно строить презентации собственных материалов, в диалоге учитель может прокомментировать, когда ученик дает корректное обоснование, объясняя, почему представленная идея и аргументы сильны.

В таких мероприятиях, проводимых учителем и учащимися (включая диалог в малых группах), учащиеся могут использовать карточки с аргументами: утверждение, объяснение, доказательство, вывод и пути применения, а также с вводными фразами, такими как: я утверждаю, что…, знаю это, потому что …, могу применить, опираясь на…, доказательства моего утверждения основаны на…

Исходная позиция каждого учащегося, нуждающегося в учебной поддержке, должна быть хорошо описана (зафиксирована) и включать:

— общие сведения о прошлом образовательном опыте и описание прошлых достижений, информацию о нынешней учебной ситуации;

— формы поддержки, которые использовались и их обновленные версии, применяемые социально-образовательные стратегии, вводимые для содействия научению;

— образцы ученических работ, темы и формы консультаций, основные файлы продвижения школьника, включая результаты и рекомендации, связанные с дополнительным учением;

— важно быть актуальным и не выходить за пределы оговоренной деятельности, рекомендации должны быть точными и конкретными и соотносится с эмоционально-психическим состоянием.

— учащиеся, для которых будет организоваться поддержка в обучении, и тех, кто хотел бы ее получить должны быть определены учителям в начале учебного года.

Соответствующая информация предоставляется учащимся и родителям. Передача информации за пределы школы осуществляется по желанию ученика.

Социально-образовательная политика по поддерживающему обучению будет считаться успешной, когда:

a) выявлены и поддержаны учащиеся с разными образовательными потребностями;

b) все участники (соорганизаторы) признают и ценят выстроенную работу с опорой на индивидуальные различия учащихся;

c) предлагаемая поддержка является гибкой и ориентирована на индивидуально-групповые потребности в школе и за ее пределами;

d) коллективные и персональные планы обучения и формы поддержки учителями и учащимися согласованны, четко определены и реалистичны.

Как только учащийся достигает соответствующего уровня обучения в поддерживаемых областях и соответствует установленным критериям, он формирует новую программу поддержки обучения в соответствии с новыми задачами более высокого уровня. В связи с этим нужен непрерывный мониторинг процедур поддержки обучения.

Практика поддерживающего учебно-деятельного обучения

Построение поддерживающего обучающего окружения и введение в него учащегося

В условиях школьного образования учащиеся постоянно находятся в ситуации распределенного обучения и в разноспособном обучающем окружении, они в течение своей школьной учебы посещают разные образовательные организации или обращаются к познавательным онлайн-ресурсам.

Поэтому оказывая поддержку разнонаправленной учебной (шире познавательной) деятельности учащихся, следует соотносить и согласовывать методы работы (способы освоения образовательной действительности) в разных форматах учебно-организационной деятельности, и научить учащихся это делать.

Также важно для организации сопоставления обеспечить сохранение и передачу полезных данных об учащихся (в том числе и самим учащимся), что создает благоприятную среду для образовательного продвижения по программному континууму, будь то внутри школы или за ее пределами.

Учитель должен стремиться к актуальной и контекстной поддержке обучения, понимая, что это важно для успешного развития школьников. Эффективная поддержка (требуемая на данный