В случае Луиз Огборн этими средовыми факторами стали церковь, организация девочек-скаутов и школа. Учения церкви и философия скаутов, без сомнения, усилили ее естественную склонность подчиняться власти. Но намного больше времени Луиз провела в самом широко распространенном учреждении современного общества – в школе. За исключением немногочисленных участников движения за домашнее обучение современные дети с четырех-пяти лет (а иногда даже раньше) и до возраста Луиз проводят большую часть жизни вне дома – в государственных, частных или приходских школах. Как же в школах, где ученики должны учиться мыслить и формировать собственные суждения, подкрепляется беспрекословное подчинение власти?

Городок Маунт-Вашингтон находится в округе Буллитт штата Кентукки. На пятой странице «Кодекса поведения учеников и дисциплины в государственных школах округа Буллитт» за 2011–2012 гг. сказано:

Резонно предположить, что этот кодекс или его аналог существовал и в 2003 г. Мы не знаем точно, должна ли была Луиз Огборн знать этот кодекс и повлиял ли он напрямую на ее рассуждения или поведение, если она его читала. Но кодекс помогает нам составить представление об атмосфере, царящей в школьной системе округа Буллитт: упор на послушание учеников, неодобрение споров с авторитетными взрослыми, ожидание, что наказание будет принято как справедливое, и скрытое предостережение, что обвинение властей может вызвать вопросы о лжесвидетельстве. Я не пытаюсь как-то акцентировать внимание на округе Буллитт – скорее, использую его как пример работы всей системы образования. Один из новых преподавателей некоммерческой организации Teach for America, который прочел эту историю, подтвердил, что правила округа Буллитт не исключение. По его словам, в других известных ему регионах встречаются еще более строгие требования.

Меня удивляет, что даже после произошедшего с Луиз Огборн к 2010 г. кодекс все еще не переписали. Но и понять, почему Совет по образованию выбрал столь жесткий тон в обсуждении поведения учеников, тоже отчасти можно. Каждый учитель, его близкие друзья или члены семьи знают, что педагоги регулируют поведение учеников, постоянно балансируя между радостью от работы и желанием бежать из профессии сломя голову. Одна бывшая учительница, которая бросила преподавание и занялась обслуживанием банкетов, объяснила свое решение емкой фразой: «Стручковая фасоль не будет дерзить». Представьте, до какого отчаяния, должно быть, дошла педагог, которая не нашла ничего лучше, чем примотать расшалившегося ученика изолентой к стулу!

За 20 лет изучения темы лидеров и последователей я приобрел много хороших друзей. Среди них Марти Кровец – вдумчивый, обходительный человек, который 14 лет проработал директором старшей школы. Марти является автором и соавтором трех книг по образованию, в том числе «Коллективное лидерство в школе: Как учителя могут взращивать равноправие» (Collaborative Teacher Leadership: How Teachers Can Foster Equitable Schools, 2006 г.; совместно с Жильберто Арриазой) и «Сильные партнерства: Руководство для директоров, обучающих завучей» (Powerful Partnerships: A Handbook for Principals Mentoring Assistant Principals; 2008 г., совместно с Гэри Блумом). В обеих книгах Марти есть главы, посвященные отважному следованию. Во второй книге он писал, что подразумевает под этим ревностную поддержку директора, но в то же время готовность «говорить ему правду в глаза», если тот пропускает что-то, мешающее школе решать необходимые задачи. Я связался с Марти и поблагодарил за использование моих идей в его важном деле.

На протяжении многих лет мы с Марти периодически весьма плодотворно беседовали. Несколько лет назад мы вместе запустили пилотный проект по распространению идеи отважного следования среди учеников одной из средних школ. Ученики считали, что их школа, где училось много иммигрантов, была оборудована намного хуже, чем другие местные школы, где в основном училось этническое большинство. Под руководством своих учителей школьники организовали инициативные группы, каждая из которых отвечала за свою часть кампании, призванной исправить это неравенство. Они пережили череду взлетов и падений, что естественно для подобных движений, но в результате высоко оценили эффективность принципов отважного следования.

И вот я снова обратился к Марти с просьбой поделиться опытом обучения осознанному неподчинению в школах. Он сказал, что о такой практике не знает и не применяет ее. Тогда я перефразировал вопрос: попросил привести примеры методов поддержания дисциплины и послушания в классе. Марти посоветовал мне два источника информации.

Во-первых, книгу и программу «Инструменты преподавания» (Tools for Teaching) доктора Фредерика Джонса. Книги, видеокассеты и DVD доктора Джонса получили ряд наград от авторитетных образовательных организаций и издательств. Его подход поддерживают специалисты по всей стране – в том числе и Джо Бёрк, завуч из округа Джефферсон, который граничит с округом Буллитт, где училась Луиз Огборн.

Во-вторых, Марти посоветовал мне книгу и программу Ли Кантера под названием «Управление классом для повышения школьной успеваемости от Ли Кантера» (Lee Canter’s Classroom Management for Academic Success). Судя по информации на задней стороне обложки, Ли Кантер и его коллеги обучили более 1,5 млн учителей. К книге прилагается набор дополнительных материалов: «Уверенная дисциплина», «Уверенная дисциплина, методичка (К-6)», «Уверенная дисциплина, методичка (7–12)» и соответствующие видеоуроки для каждой возрастной группы.

Обе книги, как Джонса, так и Кантера, довольно объемные: в каждой по 300 с лишним страниц. Марти отметил, что методы Джонса ему больше по душе. Читая книги, я старался понять почему. Джонс сразу дает несколько удобных стратегий, которые улучшают процесс обучения в классе, – именно это он считает основой эффективной организации урока. Книга Кантера с первых страниц погружает читателя в теорию организации учебного процесса и практически не раскрывает тему стратегий обучения. Вероятно, потому, что Кантор написал порядка 40 книг об образовании и эта для него не выделяется из прочих.

Тем не менее, когда я составил полное представление об обоих подходах, разница между стратегиями Джонса и Кантера оказалась невелика, хотя изначально из-за замечания Марти мне подумалось иначе. Обе предлагали рецепты для управления поведением ученика, вплоть до указаний, как учителю двигаться и какие слова говорить. Я попрошу вас, читатель, вместе со мной углубиться в эту тему – это необходимо, чтобы понять, насколько активно детей учат подчиняться, хотя на первый взгляд это не очевидно. Если вы школьный учитель, возможно, вам знаком этот материал. Тогда я попрошу вас изучить его с точки зрения общего влияния на формирование повинуемости.