Шрифт:
Интервал:
Закладка:
• Попробуйте это правило и дома – вас удивит, насколько это действенно. Не останавливайтесь на каждом этапе, чтобы убедиться, что ребенок вас понял. Расскажите ему весь свой урок в целом, а может, и больше. Дайте ему возможность охватить взглядом всю информацию в целом. Не тревожьтесь из-за того, что он, возможно, недостаточно точно понял каждое отдельное понятие. Над этим можно будет поработать потом, если для вашей темы это потребуется.
► Сложность
Когда мы чему-то учим, мы упрощаем. Наша цель – сделать материал понятным как можно большему числу учеников. Это немного напоминает задачи пищевой промышленности: вкус должен быть не слишком резким, запах – не слишком сильным и специфическим – все по усредненному стандарту, и даже рыба квадратная.
В школе все устроено так, чтобы никакие неровности не выпирали, чтобы все было гладенько, не слишком сложно. И каждое новое понятие разжевывается перед тем, как показать, зачем оно вообще нужно.
У сверходаренного ребенка такое упрощение не вызывает никакого интереса, отбивает всякую охоту учиться. Он не втягивается в процесс, а наоборот, из него выключается. Ни ресурсы его мозга, ни его знания не задействуются.
Чрезмерное упрощение на уроках оборачивается у него проблемами с поведением, такими как перевозбуждение, болтовня на уроках, но может вылиться и в более серьезные сложности, например, привести к различным проявлениям агрессии.
ПОТРЕБНОСТЬ В СЛОЖНОСТИ
• Сложность позволяет поддерживать интерес и рабочий настрой учеников.
• Сложность активизирует внимание и способность концентрироваться. Сложность позволяет ученикам на самом деле пережить радость от преодоления трудного. А такая радость – отличное средство стимуляции интеллекта. Удовольствие, которое получаешь после тяжелого интеллектуального труда, если со сложной задачей удалось справиться, сродни радости альпиниста, покорившего горную вершину, это настоящее ликование. После такого хочется решать задачи еще и еще. Радость от преодоления трудностей – мощный стимул для прогресса в учебе.
• Чем способнее ученик, тем сложнее должна быть задача, от победы над которой он эту радость получит.
• Сложность активизирует все ресурсы, которые могут помочь в решении задачи: ученик чувствует, что здесь ему действительно нужно приложить усилия.
• Агрессивность порождается фрустрацией, то есть разочарованием от того, что человек не находит занятия своему уму, ему не о чем думать, некуда приложить свои знания и способности.
• Сверходаренный ребенок испытывает в этой ситуации такие же фрустрацию и гнев, какие переполняют отстающего в развитии ребенка при столкновении со слишком сложной задачей: ситуация очень быстро становится невыносимой, фрустрация растет и приводит к серьезным поведенческим проблемам, которые многим хорошо знакомы. Предлагать сверходаренному ребенку знания в облегченном, разжеванном виде столь же вредно и чревато последствиями, как ставить перед отстающим в развитии ребенком задачи повышенного уровня сложности. Результат будет таким же: отсутствие мотивации к учебе и поведенческие расстройства.
Внимание: мы не хотим сказать, что такой ребенок с легкостью подстроится под обучение любого уровня сложности и что он от природы обладает достаточными способностями, чтобы волшебным образом решить любую трудную задачу. Но ему необходимо сталкиваться со сложными заданиями, чтобы мобилизовать свои интеллектуальные ресурсы и включиться в учебный процесс.
► Некоторые идеи, почерпнутые у изобретательных учителей.
Метод лестницы, ведущей вниз. Начиная с шестого класса, предлагайте вашим юным ученикам задания для старшеклассников – например, такие, которые обычно дают года за два до окончания школы. Так можно экспериментировать на уроке по любому предмету. Конечно, ребенок не сможет выполнить задание. Но столкновение с трудностями даст несколько позитивных результатов:
• он задаст себе важнейший вопрос: «А почему у меня не получается?»;
• ему придется собрать и пересмотреть все свои знания: «А что вообще-то нужно знать, чтобы решить такую задачу?»
В такой ситуации он будет вынужден мобилизовать все резервы: никакие способности не останутся невостребованными, все пойдет в дело. И мы добьемся своего! Ребенок включится в игру, мы раздразним его любопытство, разбудим в нем желание победить трудности.
Теперь можно переходить к обучению, но двигаться мы будем в направлении, противоположном привычному: какие знания надо иметь, какие действия надо уметь выполнять, чтобы решить эту сложную задачу? Теперь мы спускаемся на уровень ниже и вместе с ребенком выясняем, что для понимания этих понятий нужно знать что-то более простое. Спускаемся еще на одну ступень. И так, потихоньку, спускаясь по лестнице, мы вернемся на первую ступеньку, а потом снова поднимемся наверх.
Читаем учебник с конца. Другой похожий прием – начать читать учебник с конца, то есть начать год с последнего урока из своего курса.
У этих методик есть бесспорное достоинство: они подталкивают учеников к обсуждению задачи между собой. «Слушай, ну ты-то знаешь, как это решать?», «У тебя есть идеи?», «Как думаешь, может, стоит сделать вот так?»
А еще в такой ситуации ребенок начинает задавать вопросы взрослым, например родителям, – о том, как подойти к этой задаче, не знают ли они чего-то, что может помочь. «И как мне это решать?», «Ну ты-то сам знаешь, как тут быть?» И то, что вопросы исходят именно от ребенка, полностью меняет его отношение к знаниям взрослых. Родитель мгновенно превращается в возможного партнера, члена команды, почти единомышленника, ведь он может помочь ребенку добиться своего. Взрослый в такой ситуации не навязывает ребенку какую-то скучную учебу, теперь это человек, с которым можно вместе подумать, как лучше прийти к общей цели. Может так получиться, что задача окажется сложной и для родителя тоже, и тогда ребенку будет еще интереснее: теперь вы ищете решение вдвоем. В вашей команде больше нет «того, кто все знает», и «того, кто еще не в курсе». Теперь оба – на равных, вы работаете над задачей вместе.
Домашние занятия
Такой способ обучения может оказаться очень сильным стимулом для ребенка (и для вас тоже, если вы включитесь в игру). Родители, не бойтесь чего-то не знать! Не бойтесь выглядеть смешным в глазах своего ребенка потому, что вам тоже сложно! Наоборот, ребенок будет вас только больше уважать за то, что вы честно в этом признаётесь. Для него это означает, что можно чего-то не знать, это не стыдно и, если ты чего-то не знал, можно в этом разобраться. Только не притворяйтесь, что вы знаете, если это на самом деле не так! Попробуйте, и вы увидите, как благотворно такая совместная работа скажется на ребенке и какое удовольствие получите вы оба.
► Помещать знания в контекст
Сверходаренный ребенок постоянно устанавливает связи, выстраивает ассоциации между любыми знаниями, которые получает, и всем, что он знал до этого. Это и есть его способ усваивать новое и придавать смысл недавно впитанной информации.
