носителя в эрудита. Вторые прирастают стремлением и умением претворить их в жизнедеятельности. Первые запоминаются как явление историческое и хронологическое, вторые осмысляются с целью понять их логические и методологические истоки. Первые измеряются количеством информации, вторые — качеством заключённого в них смысла, первые являются основой для информационных технологий, обслуживают индукцию, вторые — для интеллектуальных технологий, обслуживают дедукцию, первые заполняют мозг и формируют кругозор, вторые — отдаются в рост, приносят познавательные дивиденды и формируют мировоззрение, первые носят прикладной и утилитарный характер, вторые — фундаментальный и теоретический, первые знания может воспроизвести искусственный интеллект, вторые — синтезируют алгоритмы для искусственного интеллекта. Первые знания есть основа идеологии, вторые — идейности. Всё дело в том, что в первом случае знания преподаются в отрыве от процесса познания, а процесс познания оторван от процесса мышления. В первом случае подача знаний ограничивается суждениями в рамках логики, во втором случае — умозаключениями в рамках диалектики. В первом случае сверхзадача — понять конкретную истину и предметный смысл, во втором случае — понять дух истинности и смысл жизни.(!!)

Я учусь у всех: у прилежного школьника, у трудолюбивого дворника, у добросовестного инженера, у преданного своему делу ученого. Я учусь у них секретам труда, результаты которого выходят за рамки сделанного. (!!!)

Во всеобщей любви к людям есть что-то возвышенное и благородное, но она химера. До тех пор, пока человек сам так сильно зависит от вещей, он будет безучастен к счастью или несчастью других. Человек только тогда не будет безучастен к счастью или несчастью других, когда он чувствует себя довольным. Сделайте поэтому только так, чтобы он был доволен немногим, и вы создадите добрых людей. (!!!) Гегель

Педагогический труд имеет четыре уровня продуктивности. Нулевой уровень — ретрансляция знаний. Первый уровень — трансляция понимания и применения знаний. Второй уровень — трансляция методов совершенствования знаний. Третий уровень — трансляция методологических основ формирования новых знаний. (!!!)

Новационность когнитивной образовательной (как составной части педагогической) технологии в формировании и совершенствовании культуры мышления ученика как основного образовательного эффекта применяемой педагогической системы с использованием методических достижений всей совокупности форм обучения, к примеру, эвристического обучения, обучения в «Центре комплексного формирования личности детей и подростков» Михаила Петровича Щетинина.240 В когнитивном обучении параллельно извлекается дополнительный интеллектуальный эффект из преподаваемых предметов посредством дидактических (поучающих) приёмов.241 Если воспользоваться классификацией педагогических систем академика Владимира Павловича Беспалько, когнитивное образование относится к программно-целевому. Системообразующим каркасом педагогического процесса когнитивной образовательной технологии является нацеленность на достижение определённого уровня интеллектуальных способностей и формирование заинтересованности ученика в самостоятельном развитии своего интеллекта. Целесообразность когнитивной ориентации образования согласуется с критериями ЮНЕСКО относительно системности данной технологии обучения и управляемости этим учебным процессом. (!!!)

Приобщение к культуре мышления нужно начинать с привития интереса к ней через начальные навыки мышления и заинтересованности в их совершенствовании. (!)

Дух образованности коренится в знании высших законов жизни, важнейших принципов деятельности, главнейших методов познания, источников красоты и вдохновения и стержневой методологии мышления. (!!!)

Умная книга дает пищу для самосовершенствования ума, добрая книга — для самосовершенствования доброй души, гениальная книга — для самосовершенствования духа. (!!!)

Всё образуется, если будет зависеть от истинной образованности, а не от формального образования без воспитательного, интеллектуального и идейного эффектов, основанных на трудолюбии и энтузиазме. (!)

Чтобы воспитать трудолюбивого человека, нужно создать для него окружающую среду из тех, кто вкладывает в работу всю свою душу, а каждого из них, в свою очередь, нужно окружить исключительно работящими людьми. (!)

Я бесконечно благодарен моим родителям за то, что с младенчества они привили мне трудолюбие. Я бесконечно благодарен моим учителям, преподавателям и библиотекарям за то, что они привили мне любознательность. Я бесконечно благодарен умным друзьям, мудрым руководителям, гениальным мыслителям и духовным наставникам за то, что они привили мне любомудрие. При этом я обращаю молитву к Всевышнему, чтобы смысл истинной благодарности в ответ на благодарение возвысился до духа благодарения и благодарности, который бы пережил человечество.(!)

В советский период для абитуриентов огромных психологических, ментальных, и ознакомительных усилий, а также устремленности к самопознанию стоил выбор будущей специальности. При этом очень трудно было поступить в институт, неимоверно сложно было его окончить, но легко было себя реализовать на верно выбранном и Госпланом зарезервированном поприще с солидным багажом знаний, прошедших основательную проверку на параллельной производственной практике, способствующей, к тому же, и приобретению крайне важных навыков и умений. Сегодня все наоборот: выбор специальности упрощен меркантильными соображениями, поступление предельно облегчило массовое платное обучение, экзамены покупаются, практика профанируется, но зато сложности с трудоустройством по престижной и непыльной специальности, трудности с карьерой из-за высокой недобросовестной конкуренции, проблемы с профессиональной пригодностью — просто запредельные. В общем, раньше выбирали специальность для служения и послушания, а сегодня — для выгоды и привилегий. (!)

Вначале читают всё, что интересно, затем интересуются важнейшим из того, что достойно прочтения, и только после этого обращают важнейшее из того, что достойно прочтения, в то, что достойно насущнейших размышлений. (!!!)

Судьба у знаний быть забытыми

Все отдавая пониманию,

Чем делая пути открытыми

К успешному образованию:

Для постиженья жизни смысла

И православной веры,

Для вдохновенья в мыслях

И разуменья меры. (!)

Недостаточно создать условия для образования, необходимы еще условия для стремления к образованности. (!!)

Система образования СССР и остатки её достойного продолжения производили и производят реальный, необходимый и достаточный профессиональный, научный и мыслительный потенциал общества за счет личностно развивающего искусства Учителя, оставляя позади коммерциализованные, технологизованные, компьютеризованные и духовно-нравственно стерилизованные западные образовательные стандарты. (!!)

Есть четыре вида невежества: когда хотят и могут избавиться от некомпетентности, но при этом не прикладывают усилий к её устранению (конъюнктурное невежество); когда могут, но не хотят (мотивированное невежество); когда хотят, но не могут (психологическое невежество); когда и не могут и не хотят (патологическое невежество). (!)

Цель воспитания —