Поэтому у него вариантов только два: всё или ничего, либо он знает, либо нет. Вот и весь самоконтроль.

«Всезнайство» соответствует фантазии всемогущества, чувству всесилия. Фраза «Я ЗНАЮ» позволяет контролировать свои знания и дает иллюзию полного владения ситуацией. Часто это признак хрупкости образа «Я» – когда человек не может смириться с тем, что ему что-то неподвластно, он чего-то не умеет.

«Ничего-не-знайство» соответствует стратегии отстранения, побега, вызванного чувством бессилия. Позиция «ничего не знаю» позволяет вообще не выставлять себя на всеобщее обозрение. Так что и она тоже свидетельствует о проблемах с самооценкой. Это способ избежать поражения, не подвергать опасности ни представление о себе, ни представление о других.

► Как помочь ребенку понять собственный способ усвоения знаний

То, что сверходаренный ребенок не может управлять собственным процессом познания, означает, что у него не отлажены метакогнитивные механизмы, и это создает ему многочисленные трудности в обучении. Это последствия того, что ему не приходится затрачивать сил на усвоение знаний.

Необходимо помочь ребенку с самого раннего возраста сделать свой способ усвоения нового осознанным. Главный вопрос, который стоит чаще ему задавать: «Как ты это узнал?» Тогда он сможет постепенно вникать в работу собственного мозга. И хотя у него процесс мышления устроен не так, как у других учеников, он все равно способен разобраться в том, как думает именно он. И ему будет проще говорить об этом с другими и совершенствовать эти процессы. А когда ты сам не знаешь, как у тебя в голове все работает, тебе намного труднее понять, как думают другие или как это нужно делать правильно.

Школьнику можно помочь с этой деятельностью, если после выполнения каждого задания предлагать ему небольшой опросник: Как тебе кажется, ты знал все, что нужно, чтобы сделать это задание? Считаешь ли ты, что тебе удалось с ним справиться? Мог бы ты сделать его лучше? Какую оценку ты бы себе поставил?

Эта процедура оценки собственной работы заставляет ребенка задуматься о себе самом и о своем способе выполнения заданий. Она позволяет ему осознать свои возможности. Кроме того, он сам составляет более отчетливое представление о себе как об ученике.

Такие вопросы можно задать ребенку и по поводу его домашних занятий. Может статься, вы будете удивлены, узнав, что он думает о самом себе и о своих возможностях.

Современные наблюдения в области общей и когнитивной психологии указывают на то, что существует тесная связь между метакогнитивностью, самооценкой и школьными успехами.

Позитивный самоконтроль познания, осознанность своей интеллектуальной деятельности и крепкая самооценка – вот надежная база для того, чтобы успеваемость в школе была хорошей или отличной.

Как ни странно, достижения ученика, у которого с метакогнитивностью и самооценкой все обстоит удовлетворительно, выше, чем у того, чей багаж знаний больше, но нет устойчивой самооценки и веры в свои умения.

Ох уж эта школа! В этой главе перед нами откроется мир, населенный бесчисленными чудищами! В школе сверходаренному ребенку приходится сложнее всего. Потому что именно в школе, как под увеличительным стеклом, обнаруживается вся его особость и непохожесть, именно школа – это экран, на который проецируются все родительские тревоги, это источник самых жестоких конфликтов и самых смелых надежд.

Именно в школе с самого начала должны были бы выявить сверходаренность, но при этом именно школа заставляет такого ребенка сильнее всего мучиться. То, что он устроен иначе, чем остальные, превращает его в изгоя. Ему трудно соответствовать учительским требованиям, которые он не всегда понимает. А преподавателям тоже сложно приспособиться к ребенку, который кажется умным, но при этом учится с трудом.

Но не будем безоговорочно доверять этим цифрам, так как они касаются только тех детей, сверходаренность которых была выявлена. Поэтому в большинстве случаев это и есть дети, обратившиеся за консультацией из-за проблем с учебой.

Очевидно, что первый ученик в классе, уверенный в себе и окруженный друзьями, не вызывает вопросов и тревоги у своих родителей. Поэтому такой ребенок, скорее всего, никогда не будет протестирован и не будет учтен в статистических данных. То есть учтены оказываются по большей части те, у кого возникают трудности, а о тех, кто успешно учится, мы ничего не знаем. Даже несмотря на то что все больше родителей, узнав о проблеме сверходаренности благодаря средствам массовой информации или деятельности соответствующих ассоциаций, тестируют своих детей просто на всякий случай. Естественно, это полезно и может помочь защитить ребенка от стандартных ловушек, подстерегающих его в школе.

Отсутствие поголовного обследования (систематического тестирования изучаемых групп населения полностью по стандартизованным критериям), очевидно, очень большое упущение. На самом деле, если бы мы лучше представляли себе количество сверходаренных среди сегодняшних школьников и знали, каково среди них соотношение тех, кто испытывает трудности, и тех, кто учится успешно, у нас уже была бы часть ответа на главный вопрос: как, будучи сверходаренным ребенком, достичь успехов в школе? Можно ли найти нечто общее для всех таких детей, что позволило бы сделать выводы о том, как им удается справляться с программой? Есть ли какие-то хитрости или интересные приемы? Является ли их успех достижением самих этих детей или методики, выбранной в некоторых школах? Или, что наиболее вероятно, имеют ли значение оба фактора?