Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Он имеет дело с целыми деревьями рассуждений, которые привлекают его внимание одновременно и постоянно продолжают ветвиться, поэтому ему не удается остановить этот процесс и выбрать именно те сведения, те знания, которые будут самыми нужными или даже необходимыми для получения ответа.
На примере обычного школьного сочинения можно наглядно показать разрыв между богатством его мысли и скудостью требований, зачастую проявляющейся в учебных заданиях по языку.
Для традиционного сочинения на тему «Как я провел лето» обычный ученик:
• выбирает событие, о котором ему интереснее всего рассказать (выбор актуальной информации);
• выбирает событие, которое при этом больше понравится учителю – чтобы получить хорошую оценку (задняя мысль);
• развивает описание линейно, выделяя на каждом этапе самое важное для него соображение;
• постепенно, шаг за шагом, приходит к выводу, который представляет собой синтез рассказанных соображений.
Первое ощущение «мерцания» сверходаренный ученик испытывает уже на уровне объявления темы сочинения: для него сама эта формулировка, несущая в себе главную информацию, тут же обрастает дополнительной, которая будет включена в сеть его рассуждений. Уже с самого начала задача, стоящая перед ним, оказывается сложней.
С другой стороны, так как ему трудно развивать описание линейно, он вовлекается в бесконечный и сложный процесс рассуждений, который затрагивает в том числе и такие тонкие и неоднозначные вопросы, на которые ученик и сам не может ответить.
Порождение этих многочисленных ассоциативных сетей часто приводит к тому, что ученик не способен структурировать свой текст. В конце концов, в последний момент, когда задание уже пора сдавать, у него получается что-то вроде черновика: неаккуратно написанный, плохо организованный, часто малопонятный, а иногда и вообще нечитаемый текст, на вид – халтура чистой воды.
И все это несмотря на то, что при прочтении темы в голове у него запустились разнообразные и сложноорганизованные размышления!
• Такая работа мозга является отличной базой для творчества и всестороннего понимания мира, но одновременно создает серьезные проблемы при выполнении конкретных заданий на эффективное использование знаний в рамках программы – вот это и есть основная трудность, которая препятствует успешному выполнению школьных требований сверходаренными детьми.
• Такая работа мозга приводит учителей к мысли, что они имеют дело с рассеянным ребенком «не от мира сего».
• Такая работа мозга может быть расценена специалистами как классический дефицит внимания, хотя на самом деле речь идет скорее о «перегруженном» внимании, поскольку ребенку приходится отслеживать одновременно множество линий рассуждений.
• Именно в такой работе мозга кроется основная причина того, что тексты, написанные этими детьми, оказываются плохо структурированными, а сдаваемые ими устные и письменные тесты демонстрируют нечеткость закрепления знаний, разрозненный характер усвоенного.
Модель функциональной асимметрии полушарий и современные знания об организации мозговой деятельности дают нам нейрофизиологические объяснения функционирования интеллекта сверходаренных детей.
Как все мы знаем, наш мозг состоит из двух полушарий: правого и левого. Каждое полушарие содержит особенные зоны, которые по-разному участвуют в когнитивной деятельности. Когда мы думаем, рассуждаем или действуем, активируются разные зоны, соответствующие разным занятиям. Некоторые задачи требуют в основном подключения левого полушария, другие осуществляются правым полушарием.
Когда мы обрабатываем информацию, то есть осознаем смысл полученных внешних воздействий или стимулов, правое и левое полушария занимаются разной работой.
СХЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗДЕЛЕНИЕ ЗАДАЧ ДВУХ ПОЛУШАРИЙ
Западное общество более ориентировано на рационализацию и логичность левого полушария. Школа – место, где левополушарные умения просто необходимы. Языковые функции, логико-математические рассуждения и выводы, способности к письменному самовыражению требуют использования отточенных аналитических умений и способностей к последовательной обработке информации. Если правое полушарие (и особенно идея параллельных, одновременных рассуждений) часто вмешивается в решение задач, которые традиционно решаются последовательно, это наносит серьезный урон школьным достижениям ученика.
У сверходаренного ребенка когнитивные характеристики интеллектуального функционирования свидетельствуют о более выраженной работе правого полушария и, в любом случае, о менее активной деятельности левого.
► Последовательная и одновременная обработка информации
Последовательная и аналитическая обработка при помощи левого полушария. Левое полушарие отвечает за логику, за анализ данных. При помощи левого полушария информация обрабатывается последовательно, поэлементно, в порядке, подсказываемом логикой. Таким образом, каждый элемент обрабатывается независимо от следующего, хотя они и связаны между собой. Чтобы понять и смоделировать этот способ развития мысли, нужно связать все данные друг с другом в логическую цепь, и последовательная обработка ее звеньев приведет к окончательному результату или пониманию ситуации, если речь идет о рассуждении.
ЛЕВОЕ ПОЛУШАРИЕ ОТВЕЧАЕТ ЗА ЯЗЫК
Когда мы говорим, мы задействуем последовательную обработку информации и, следовательно, левое полушарие. Каждый слог мы произносим после предыдущего, а их последовательное соединение формирует звуковой образ слова, которое, связываясь с другими словами посредством синтаксиса, позволяет понять общий смысл высказывания.
Когда мы выражаем мысль при помощи слов, как устно, так и письменно, мы всегда пользуемся последовательной обработкой информации.
Так, чтение предполагает последовательную расшифровку букв, потом их связывание в слоги, потом – в слова.
Для письма нам нужно передавать язык при помощи графических символов, порядок и связи между которыми делают письмо понятным.
Письменность – это специальный код, в котором, чтобы порождать правильные и адекватные высказывания, нужно обучиться последовательной обработке элементов.
Одновременная обработка и работа с образами при помощи правого полушария. Правое полушарие нужно для выполнения невербальных задач: оно занимается данными пространственно-визуального ряда. Это часть мозга, отвечающая за изображения.
