Благополучие адаптации юноши или девушки зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей, наличия благополучных моделей социального поведения в жизненном опыте, эмоциональной и материальной поддержки окружающих и многих других. Но решающий фактор – наличие эмоциональной близости, привязанности к близким людям и поддержка с их стороны. Именно привязанность к приемным родителям делает возможным для ребенка усвоение новых поведенческих моделей замещающей семьи, в которую он попадает. Если привязанность не возникает, ребенок отторгает новый опыт, и тогда единственным источником моделей поведения в семье для него остается образ жизни его кровных родителей или опыт жизни в учреждении. Немудрено, что в этих случаях построить благополучные семейные отношения детям крайне сложно.

Сегодня многие руководители детских домов, которые не равнодушны к судьбам своих выпускников, организуют при своих учреждениях проекты по социализации воспитанников. Задача таких проектов – помочь детям перейти к самостоятельной жизни. Например, организация проживания подростков в небольших квартирах, где селятся несколько воспитанников и их жизнь курирует отдельный воспитатель. По возрасту это могут быть как ученики 10-х – 11-х классов школы, которые затем перейдут в учебные заведения с общежитиями, так и студенты училищ, колледжей или даже институтов. Смысл подобных проектов – создать максимально приближенные к самостоятельной жизни условия для воспитанников, чтобы сформировать у них необходимые социальные и бытовые навыки. Образно говоря, это своего рода «мостик» между жизнью в учреждении, где быт отлажен и порядок определен не усилиями и желаниями ребенка, а существует как данность, и самостоятельной жизнью в социуме, которая целиком будет зависеть от усилий и намерений молодого человека или девушки.

Дети, которые растут в учреждении, привыкают к этим условиям как к жизненной модели. Когда в восемнадцать лет они покидают детский дом, для них происходит полная перемена условий существования. Окружающая действительность полна новых правил. До выпуска многие дети (собственно, как и подростки в семьях) ждут перехода к самостоятельной жизни как радикальной и позитивной перемены. Они надеются не просто на то, что переедут в отдельную квартиру и будут хозяевами своей жизни. Подспудно им кажется, что они оставят позади все свои проблемы, а новый этап принесет им радость, свободу и уверенность в себе. Но по мере приближения момента перемен и вскоре после него большинство выпускников переживают стресс и даже депрессивное состояние. На них обрушивается пустота, как это часто бывает, когда старое закончилось, а новое толком еще не началось. Свобода оборачивается ощущением беспомощности: «никто не управляет моей жизнью извне, а я не умею управлять ею изнутри». Отсутствие «нудных взрослых, которые стремятся командовать» делает очевидным отсутствие и близких людей, которым ребенок может быть нужен. Одиночество, растерянность, отсутствие поддержки и помощи – это достаточно естественное состояние для любого молодого человека, который пускается в самостоятельное плавание. Но те дети, у которых есть дом и семья, знают о том, что у них есть «страховка» и база в виде родного дома. Уверенность в том, что тебе помогут при необходимости, избавляет от приступов паники в сложных ситуациях. Молодые люди, выросшие в собственных семьях, сначала стараются справляться сами, а затем, в случае крайностей, обращаются за помощью к родителям, которые и финансово, и практически, и эмоционально их поддерживают. Для выпускников детских домов ситуация совсем иная. Им не к кому обратиться и приходится рассчитывать только на себя. Социальные службы, которые должны курировать жизнь выпускников, действуют очень по-разному. Некоторые из них появляются раз в полгода, и их интересует только контроль за какими-то возможными негативными проявлениями. Другие социальные службы стараются учитывать нужды выпускников: интересуются их делами и поддерживают с ними контакт. Однако очевидно, что ребенок, привыкший жить в большом коллективе всю свою сознательную жизнь, остро ощущает разницу, оставшись один. Положительная сторона самостоятельности – возможность обрести свою индивидуальность и стать хозяином своей судьбы – зачастую перекрывается отрицательными сторонами.

Драматизм ситуации состоит в том, что при всей внешней взрослости большинство выпускников учреждений личностно уязвимы, и в душе им не восемнадцать лет, а значительно меньше. Они многое знают о негативных сторонах жизни и о том, как выживать. Многие из них выдержали такие удары судьбы, которые трудно даже представить взрослым людям, живущим в благополучных условиях. Но эти дети не умеют просто жить: ежедневно ходить на учебу или работу, находить себе постоянных друзей, заботиться о себе и о том, кто станет для них близким. Для того, чтобы делать все это, нужно обладать опытом благополучной семейной жизни и любви. Ощущение «я не нужен никому, и сам себе я тоже не нужен» приводит к тому, что многие из выпускников детских домов начинают жить «одним днем», не ставя себе никаких долгосрочных целей, идут по наиболее легкому пути. Круг их общения в основном составляют бывшие выпускники таких же учреждений и всякого рода неблагополучные представители социума (криминальные и асоциальные элементы), поскольку с ними дети чувствуют себя на равных, а не хуже. До выпуска из учреждения они жили в среде, в которой у всех была примерно одинаковая судьба: неблагополучная семейная ситуация, низкий финансовый уровень у родителей, травматический опыт, изолированность от социума и т. п. По выходе «на свободу» дети оказываются в социальной среде, в которой большинство окружающих имеют совершенно другую судьбу и опыт. Так или иначе, у всех людей есть свой дом, свои близкие, имущество. Полная перемена условий жизни – сильный стресс. У любого человека есть опыт перемен какого-то отдельного аспекта жизни (переезд на новое место жительства; переход на новую работу; вступление в брак). И все люди знают, что даже к желанным переменам приспособиться непросто. После выхода из детского дома для молодого человека меняется все: место жительства, жизненный уклад, окружение. Тогда, чтобы смягчить стресс от перемен, выпускники начинают искать в новой среде элементы знакомой им жизни. Поэтому люди социально неблагополучные, социально отвергнутые оказываются для выпускников-подростков понятнее и ближе, чем благополучные сверстники. У маргинальных личностей может быть свой интерес к таким детям: пожить в их квартире, а то и заполучить ее; вовлечь ребят в криминальную сеть или в занятие проституцией и т. п. При этом «приманка», на которую ловятся подростки, – это декларирование «дружеского» интереса, обещания поддержки, помощи, заботы. Если молодой человек заподозрит неладное и захочет уйти от такого общения, в ход могут пойти угрозы, шантаж и насильственные действия, которым эти ребята не только не научены как следует противостоять, но, напротив, для них это может быть привычной формой отношений. Кроме того, когда рядом в непосредственной близости нет никого, кто может защитить, выпускник детского дома может побояться пожаловаться кому-то постороннему. То, что очень многие выпускники трудно адаптируются в социуме, что им легко попасть в компании, общение в которых завязано на алкоголе и наркотиках, и то, что для них легко, нарушив закон, оказаться в тюрьме, – это никак не связано с генетикой. Причины их неблагополучия – социально-психологические. Изменить то, что можно назвать «несчастливой судьбой», сложно, потому что такого рода изменения требуют кропотливой ежедневной работы всего окружения ребенка длинною во все детство. И до тех пор, пока не будет существовать единая социальная система, способная на каждом жизненном этапе поддерживать ребенка и оказывать ему необходимую помощь, изменений в судьбах этих детей не произойдет.