Как правило, где-то в конце первого года жизни наш малыш сталкивается с очередным кризисом – кризисом первого года жизни, который продолжается до 1 года 9 месяцев и отмечает переход ребенка от периода младенчества к периоду раннего детства.

Л. С. Выготский связывал этот кризис с возникновением у ребенка автономной речи и формированием у него навыка самостоятельной ходьбы.

Что это за понятие «автономная речь»? Оно обозначает своеобразие детской речи, которая проявляется в этот период. Ведь вы согласитесь: то, что произносит годовалый малыш, вряд ли можно с достаточной долей уверенности отнести к речи (в нашем, взрослом, понимании этого слова): она значительно отличается от нашей и по звуковой форме, и по смыслу. В «репертуаре» ребенка могут встречаться слова, которые резко отличаются по звуковой форме от тех, которыми мы привыкли обозначать тот или иной предмет или действие (например, показывая на шкаф, малыш произносит загадочное слово «ика»). Или: звуки могут быть иными, но малыш достаточно четко вопроизводит ритмовой рисунок слова (например, услышав от ребенка звукосочетание «ниняня», мама хорошо понимает, что это означает – «не надо!»). Часто ребенок, услышав от взрослого то или иное слово, не в состоянии еще произнести его правильно, выделяет в нем какую-то часть (как правило, это корни слов) и затем использует это звукосочетание для обозначения целостного объекта. А уж как хорошо ваш годовалый малыш произносит разные звукоподражательные слова – «ав-ав», «му-му» и пр.!

Но не только по звучанию, но и по смыслу речь маленького человека отличается от нашей, взрослой. Для нас, к примеру, слово «часы» означает целую группу предметов, объединенных своим функциональным назначением. Часы могут быть и круглыми и квадратными, и большими и маленькими, и ручными и настенными, и будильниками и курантами… Но всех их объединяет одно – они показывают нам время. А наш с вами малыш еще не способен так обобщать предметы, пройдет еще много времени, прежде чем ему удастся овладеть абстрактно-логическим мышлением, выявить связь и единое значение всех этих разных по форме предметов.

Поэтому его слова многозначные и ситуативные.

Что это значит? Положим, малыш часто слышит от взрослых разные слова, в которых встречаются похожие по звучанию сочетания звуков речи. Например, он уже хорошо освоил звукосочетание «па», которое является корневыми сочетанием для разных знакомых нам слов («папа», «упал», «лопатка», «палка»). Слуховая чувствительность и особенности памяти ребенка в этот период еще не столь совершенны, чтобы он мог воспринять и запомнить все нюансы различий между этими словами. Поэтому для него освоенное им звуковое сочетание «па» может обозначать целый набор различных по свойствам предметов.

Более того, для того чтобы активизировать «речевую» активность ребенка, необходима его заинтересованность в этом. Только то, что привлекло внимание малыша, что вызвало у него ту или иную эмоциональную реакцию, он постарается обозначить освоенным им речевым знаком. В этом и состоит одна из отличительных особенностей автономной речи: она возникает только при яркой аффективной окраске воспринимаемой ребенком ситуации и при ее активном эмоциональном переживании.

Еще одна особенность автономной детской речи – в этом возрасте ребенок еще не постиг азы грамматики. Из произносимых им слов нельзя построить предложение, они скорее напоминают некие междометия или ряд бессвязных эмоционально экспрессивных восклицаний. Вспомните: когда вы приходите в гости к семье, где есть маленький ребенок, он с радостью вам что-то пытается «сказать», а вы, к несчастью, совсем не можете его понять. И только близкие ему люди помогут вам расшифровать его «сообщение», привлекая для этого и его жесты, и выразительную мимику, которыми он сопровождает свое звукоизвлечение.

Но вот здесь-то и заложена «мина». В результате того, что взрослые не понимают желаний, слов ребенка, смысла его жестов и мимики (или того хуже: понимают, но не хотят выполнять «просьб» малыша), у ребенка обычно возникают аффективные вспышки.

При переходе ко второму году жизни многие дети начинают проявлять непослушание. Ребенок очень рано начинает понимать значение слова или жеста «нет» и «нельзя!» и правильно на него реагирует. Однако в этот кризисный период эти запретительные слова приобретают для него особое значение: при очередном запрете чего-либо ваш послушный некогда малыш может выдать такую аффективную реакцию! Некоторые дети начинают пронзительно кричать, падать на пол, бить по нему руками и ногами, и вообще – всем своим видом демонстрировать вам свое непослушание. Эта новая для вас «позиция» малыша может выражаться и в том, что ребенок с удивительным упорством начнет повторять именно те действия, которые вы ему запретили!

Вы должны ясно понимать, что появление подобных сильных аффектов у вашего малыша – это одно из проявлений кризисного периода, который представляет собой совершенно нормальный переходный этап развития ребенка. Ведь малыш, научившись ходить, только начал активно изучать окружающий его мир, он получает удовольствие от производимых им действий (даже если сброшенная им в который раз со стола ложка может вывести вас из терпения!). Но многие «исследовательские» желания ребенка зачастую наталкиваются на непонимание и сопротивление взрослых, на это извечное и столь любимое многими в качестве «педагогического» средства слово «нет». А в итоге вместо привычного послушария – ребенок начинает проявлять упрямство и упорно пытается повторять именно то, что ему запрещается. Это есть форма протеста ребенка против неадекватного поведения взрослого в отношении его.

Любой возрастной кризис требует от ребенка очень больших энергетических затрат, и взрослым необходимо всеми силами помочь ребенку преодолеть этот важный для него возрастной рубеж, не повредить тончайшую ткань его формирующейся психики. И здесь все опять-таки зависит от вас, от характера ваших семейных взаимоотношений.

Чаще всего появление сильных аффектов у ребенка (а это не может не отражаться на его эмоциональном здоровье) связано с определенным стилем воспитания в семье. Нужно помнить, речь идет не только о том, что излишнее давление, которое взрослые предъявляют по отношению к ребенку, когда он живет в строго ограничительных рамках «можно – нельзя», когда подавляются любые попытки самостоятельности ребенка, могут усугубить протекание и без того трудного для ребенка возрастного кризиса. Гораздо чаще встречается ситуация, при которой мы, взрослые, совершенно «без задней мысли», проявляем непоследовательность в своих требованиях к поведению малыша. Например, сегодня мы говорим ребенку «можно», а завтра на то же действие – «нельзя» (ну, может быть, просто у нас настроение испортилось!). Или другая ситуация: мать или бабушка тихо наставляет малыша о границах «свободы действий» (когда папа дома, этого делать нельзя ни в коем случае, а вот когда уйдет…). Маленький ребенок не может уяснить для себя причин такой непоследовательности – и в итоге различные аффективные вспышки.

Таким образом, установление новых отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самостоятельности, т. е. большей свободы действий (конечно же, в допустимых пределах!), наконец, терпение и выдержка близких взрослых смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных переживаний.