Одной из важных особенностей практического мышления является то, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени. Так, для фундаментальных наук открытие закона в феврале или марте одного и того же года не имеет принципиального значения. Составление же плана ведения боя после его окончания делает работу бессмысленной. В практическом мышлении очень ограничены возможности для проверки гипотез. Все это делает практическое мышление подчас еще более сложным, чем мышление теоретическое [218]. В данной ситуации соотнесенность академического (абстрактного) и практического (конкретного) интеллекта заключается в том, что из суммы знаний, отражающих абстрактный интеллект, юный спортсмен должен отобрать именно те, которые в конкретной ситуации определенной степени сложности позволяют решить ее интеллектуальные проблемы экономично и эффективно.

Как следствие, развитие практического интеллекта подростка-спортсмена идет в двух направлениях:

1. «От академического интеллекта к практическому интеллекту». Психолого-педагогический процесс развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена строится на основе представления педагогом новой информации, в определенной ее части присваиваемой обучаемым для успешного осуществления предстоящей деятельности и характеризующей возрастающий объем академических знаний, отражающих текущий уровень академического интеллекта как потенциальной готовности субъекта деятельности к приложению теории в практике. Данная линия преобразования практического интеллекта может наблюдаться у подростка при высоком уровне развития потребности к теоретическому осмыслению предстоящих действий и деятельности, обусловленной высокой степенью значимости ожидаемых результатов, когда юный спортсмен желает свести к минимуму долю вероятной ошибки. Фактически данная линия развития практического интеллекта инициируется компетентным тренером и компетентным юным спортсменом (чаще всего старшим подростком).

2. «От практического интеллекта к академическому интеллекту». Данная тенденция развития интеллекта наблюдается у подавляющего большинства юных спортсменов: какие бы знания педагог ни стремился передать подростку, они будут систематизированы и классифицированы только при условии личного осмысления и осознания их практической значимости в достигнутом результате. Фактически академический интеллект развивается на основе теоретической обработки полученных результатов практических действий. При этом в становлении и развитии понятийного аппарата подростка большое значение приобретают тенденции систематизации материала, отражающие ориентацию на положительный или отрицательный жизненный опыт как «достижение успеха» или «избегание неудачи».

Б. М. Теплов рассматривает практический интеллект и постулирует: «… практический ум есть одновременно и ум, и воля, и его своеобразие как раз и заключается в единстве ума и воли». Данная научная позиция подтверждает наличие структурных взаимосвязей с академическим интеллектом, а в самом практическом интеллекте – структурных компонентов теоретической и практической готовности к деятельности, среди которых представлены: информационная, мотивационная, когнитивная, операционально-деятельностная, эмоционально-волевая и регулятивная.

Мы рассматриваем теоретический интеллект как способность к овладению и владение необходимым и достаточным объемом информации для эффективного осуществления предстоящей и текущей деятельности, алгоритмами решения интеллектуальных задач различного характера и степени сложности с учетом избранных действий и видов деятельности, знание процессуальных и результативных параметров оценки их успешности. Критерием уровня развития теоретического интеллекта является определенная степень теоретической готовности подростка к деятельности (в идеальном случае – необходимая степень готовности к успешному осуществлению деятельности).

Так, теоретический интеллект отражается в уровне теоретической подготовленности подростка-спортсмена к решению текущих интеллектуальных задач игровой, коммуникативной, учебной, рефлексивной, тренировочной, контролирующе-оценочной, восстановительно-рекреационной, организационной, соревновательной деятельности.

Практический интеллект представляет собой способность к адекватному решению интеллектуальных задач в условиях практической деятельности посредством применения уже имеющейся и приобретения необходимой информации в процессе деятельности, структурно и содержательно встраивающейся в процесс решения интеллектуальных проблем.

С. Выготский в свое время разделил понятия «теоретический (гностический) интеллект» и «практический интеллект» [71, т. 5, с. 21]. Он не дал определения понятию «теоретический интеллект», считая, что прилагательное «гностический» в достаточной мере отражает его содержание. Обращая внимание на когнитивные функции индивида, он определил практический интеллект как «способность к разумному, целесообразному действию (praktiche, naturliche Intelligent), которая в психологической природе отлична как от моторной одаренности, так и от теоретического интеллекта», представляющего особый, независимый тип интеллекта.

Фактически практический интеллект сопрягается и пересекается с теоретическим интеллектом. Практический интеллект позволяет отбирать из теоретического необходимую информацию, отвечающую решению конкретной интеллектуальной задачи, а моторная одаренность выступает как: предпосылка, одно из условии, результат успешной реализации практического интеллекта (рис. 9).

Рис. 9. Соотнесенность теоретического и практического интеллекта с моторной одаренностью

Моторная одаренность есть двигательная адекватность текущей ситуации, соответственно, опирается на реализацию в движении продукта конвергентного или дивергентного мышления. В основе моторной одаренности лежит практический интеллект, отражающий способ организации деятельности.

Моторная одаренность характеризуется факторами, обеспечивающими либо точность и экономичность воспроизведения заданных двигательных действий, либо выполнение оригинальных действий, позволяющих эффективно решить двигательную задачу. Среди них факторы:

– отражающие скорость формирования ментального и моторного образов двигательного действия в структуре целостного образа (высокий уровень развития специфических чувств времени, пространства, ритма, темпа, положения тела, динамического равновесия, опоры, дистанции, партнера, соперника, среды и других);

– обеспечивающие адекватность воспроизведения движения (высокий уровень развития двигательной (долговременной) памяти, точность воспроизведения заданной программы действий);

– определяющие высокую скорость и адекватность перестройки (реструктуризации) двигательных действий изменяющейся ситуации;