Развитие социального интеллекта подростка основано на осознании организаторами детского спорта необходимости этого комплексного психологического образования «социальный интеллект», которое может развиваться только при реализации: социального запроса на самовыражение подростком конкретных личностных способностей; принятия спортивным сообществом права на проявление и развитие индивидуальных неповторимых черт и качественных характеристик осуществления деятельности самим подростком; мировоззренческой позиции подростка, позволяющей рассматривать собственные способности как индивидуально и социально ценные, проявлять адекватную и адекватно-завышенную самооценку значимости своей личности и ее перспектив в условиях спортивной деятельности.

Профессиональной задачей детского тренера является такая организация учебно-тренировочного и соревновательного процесса, которая создаст условия для развития умений и навыков подростка: самостоятельно органично разрешать текущие проблемные ситуации; достигать состояния готовности к конструктивному взаимодействию с окружающими людьми в контексте социально-ориентированных и личностно значимых целей деятельности с учетом объективных и субъективных обстоятельств складывающейся социальной ситуации и признанных в обществе социальных норм и ценностей. А достигаемое преимущество перед помеховлияющими факторами является одним из ориентиров социализации и спортивного совершенствования подростка.

Таким образом, представленные выше психологические ситуации инициируют выбор средств для развития компонентов социального и эмоционального интеллекта, совершенствующих стили и стратегии межличностного и внутриличностного взаимодействия и расширяющих диапазон модельных характеристик интеллектуальной готовности успешного спортсмена к вариативным условиям спортивной деятельности.

Успешность ведущих видов деятельности подростка, мотивированного на занятия спортом в ряду других факторов обусловлена и уровнем развития социального интеллекта. Социальный интеллект включает в себя такие аспекты, как социальные знания, социальное научение, социальная память, социальная перцепция, социальное понимание (социальная проницательность), социальная креативность. В ряду других показателей рассматриваемая комплексная способность определяется уровнем развития познавательных процессов, связанных с отображением социальных объектов: человека как партнера по общению и деятельности, а также группы людей. Показателями уровня развития социального интеллекта подростка-спортсмена являются: социально-психологическая адаптация, психологическая атмосфера в коллективе; групповая сплоченность; социальная креативность личности; особенности отношений ведущих субъектов деятельности в преломлении гностического, эмоционального и поведенческого аспектов [29, 84, 115, 142].

В процессе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: развитие составляющих социального интеллекта подростка-спортсмена осуществляется в условиях конфликтного взаимодействия частных проявлений социально-психологической адаптации, гностического, эмоционального и поведенческого компонентов отношений со значимыми субъектами деятельности.

Цель исследования заключалась в определении степени взаимосвязи между показателями соревновательной и учебной успешности подростка-спортсмена и частными характеристиками социального интеллекта личности.

Исследование проводилось в группах единоборцев 13–14 лет ГОУ СПО СПТ «Спарта» на контингенте 46 юных спортсменов.

В ходе реализации цели научного поиска использовались следующие методики: диагностика социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд); оценка психологической атмосферы в коллективе (по А. Ф. Фидлеру); индекс групповой сплоченности Сишора; определение социальной креативности личности (Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов); выявление особенностей отношений «тренер – спортсмен» (Ю. Ханин и А. Стамбулов); определение коэффициентов корреляции между рассматриваемыми факторами.

Основные результаты и их обсуждение. По результатам, полученным в ходе исследования, была составлена корреляционная матрица, позволяющая выявить существенные и несущественные взаимосвязи (табл. 4).

Рассматривая адаптивность как психологическую характеристику личности, следует отметить наличие слабой положительной статистической связи с позицией принятия себя (г = 0,52), сильной положительной статистической взаимосвязи с позицией принятия других (0,79), слабой отрицательной взаимосвязью с позицией непринятия других (-0,5). Особенностью подросткового возраста является проявление потребности юного спортсмена отстаивать собственную личностную позицию, при этом для юного спортсмена важно на фоне проявления собственной точки зрения не рассматривать альтернативную позицию как угрозу собственному мнению, быть способным к дискуссии, обсуждению значимых тем и частных вопросов. Так, чем более адаптивен юный спортсмен, тем менее проявляется позиция непринятия других. Проявление адаптивности у подростков-спортсменов связано с переживанием чувства эмоционального комфорта (0,58), проявлением внутреннего контроля (0,7). Адаптивность юного спортсмена имеет слабую положительную взаимосвязь с рассматриваемой нами тенденцией к доминированию в коллективе (0,43). Удивителен факт наличия слабой отрицательной связи адаптивности с психологической атмосферой в коллективе (-0,38). Вероятно, данная группа спортсменов находится на низкой стадии коллективной интеграции, в связи с этим адаптивность как конструктивная деятельностная позиция личности не реализуется в создании условий для коллективного психологического комфорта. Это и отличает представителей ситуационных видов спорта – единоборцев, выступающих как в командном, так и в индивидуальном зачете, – от спортсменов-игровиков, результат которых определяется эффективностью командных взаимодействий.

Таблица 4. Корреляционная матрица показателей социального интеллекта подростка-спортсмена.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена, уровень значимости р