Важно отметить, что ЗБР лучше всего работает, когда именно ребенок, а не взрослый, определяет «работу» как необходимую. Родитель или воспитатель должен следовать за ребенком, позволяя ему определять, какую конкретную цель он будет преследовать. Родителей часто поражает, как долго дети могут оставаться сосредоточенными. И такое продолжительное внимание проявляется именно тогда, когда ребенок сам стремится что-то сделать, а не просто следует указаниям взрослых.

Мы предположили, что ключевые качества интеллекта – это то, как человек учится, как он усваивает знания и перерабатывает то, что происходит вокруг него. Однако сегодня все больше и больше внимания уделяется тому, что ребенок знает, а не тому, как он это познает. 80-летняя тетушка Бейб выражает это предельно ясно. Всякий раз, как она видится со своим 4-летним внуком Джошем, чтобы поиграть с ним в карты, она требует, чтобы он рассказал ей алфавит. Она также вслух восхищается его способностью назвать количество очков каждой карты. Для нее умение внучатого племянника «выступить с номером» – показатель его блестящего интеллекта. Мы постоянно достаем наших детей просьбами: «Спой бабушке ту песенку, которую вы выучили в школе». «Дедушка, Тедди научился писать свое имя. Хочешь посмотреть, как он это делает?» Если ребенок сам хочет устроить представление, в этом нет ничего плохого. Нам просто нужно понимать, что демонстрация знаний ребенка вовсе не является показателем его интеллекта. Это – показатель его достижений.

Путаница между интеллектом в широком понимании этого слова и достижениями – явление весьма распространенное и может вести к некоторым серьезным последствиям. Уметь выполнить какую-то ограниченную задачу – не то же самое, что уметь разумно пользоваться своим знанием. Например, многих приводит в восторг то, что в Соединенных Штатах вопрос дошкольного обучения наконец вышел на передний край. Как на государственном, так и на национальном уровне детей признали как наш главный естественный ресурс, и деятели образования и политики стали заботиться о том, чтобы у нас были качественные образовательные программы и школы, в которых детей будут по-настоящему учить. Нельзя отказать в добрых намерениях программам президента Буша (Good Start, Grow Smart u No Child Left Behind). Эти образовательные инициативы нацелены на то, чтобы дети из беднейших слоев общества получали достаточное количество информации, пока они еще малы, чтобы они могли успешно соревноваться с другими в учебе и в обществе. Эти инициативы помогут нашим дошкольным учреждениям преподать детям именно то, что им нужно знать, и гарантируют, что в результате дошкольники будут развиваться интеллектуально и социально.

Нужно понимать, что демонстрация знаний ребенка вовсе не является показателем его интеллекта. Это – показатель его достижений.

С целью повысить ответственность образования на национальном уровне обязательным требованием программы Head Start является тестирование каждого участвующего в ней ребенка дважды в год и мониторинг его развития в 13 областях, в том числе освоение словарного запаса; представление о печатном слове; осознание звуков в рифмах и словах; представления о числах. Вроде бы это неплохая идея, но многие эксперты боятся, что такое тестирование достижений заставит учителей натаскивать детей на сдачу теста и отвлечет их внимание от программ, которые способствуют развитию интеллекта и решению задач. Конечно, дети должны знать названия букв. Но такое знание как самоцель – не такое уж большое достижение. Мэри-Энн, воспитатель 4-летних детей из Портленда, штат Мэн, выражает свое беспокойство: «Мне придется тратить большую часть дня, заставляя детей заучивать буквы и цифры, вместо того чтобы читать им книжки и заниматься рисованием».

Маленькие дети должны уметь учиться и думать.

Ученые, изучающие сферы грамотности, языка и речи, математики и социальных навыков, согласны с ней. Кэти Хирш-Пасек недавно участвовала в конференции в Университете Темпла в Филадельфии, на которой подробно обсуждались эти вопросы. Присутствовавшие на встрече ученые проявили замечательное единодушие. Они пришли к выводу, что нынешний подход к развитию ребенка культурно предвзят и слишком сосредоточен на результате (читайте – на «достижениях»), а не на самом процессе обучения. Маленькие дети должны научиться двум вещам: учиться и думать. Если мы проверяем только знание букв, вместо того чтобы выяснять, как ребенок умеет пользоваться этим знанием, толку от такого тестирования мало. Если мы тестируем только количественный объем словарного запаса, а не умение ребенка связать эти слова в сюжетные линии повествования, мы не можем сказать, подготовили ли мы его к чтению. Если нас интересует только знание названий цифр, обозначающих числа, то мы не знаем о том, есть ли у ребенка представления о понятиях «больше» или «меньше», сознает ли он, что вычитание и сложение связаны между собой. Если мы будем искать только внешние признаки достижений, то никогда не узнаем, способствуют ли наши действия развитию детского интеллекта. А тестируя только речевые и математические навыки, мы не принимаем во внимание уровень социальных навыков, которые так важны для развития ребенка.

В рекомендациях правительству ученые, присутствовавшие на встрече в Филадельфии, приветствовали стремление контролировать процесс обучения и развития детей в течение всего года дошкольной подготовки. Такая информация чрезвычайно важна, чтобы понять, как нам разрабатывать свои дошкольные программы. Но, предостерегали они, чтобы иметь точный барометр прогресса, нам необходимо вести поиски в правильном направлении. Один из наиболее глубоко укоренившихся мифов среди родителей, разработчиков политики и профессионалов в области воспитания – это что заучивание фактической информации эквивалентно интеллекту; что достижения и интеллект синонимичны. Этот вывод может вести к опасным последствиям для методологии обучения детей.

УСВОЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО

Как мы уже убедились, в течение первых нескольких лет жизни дети стремятся узнать как можно больше о своем мире. Малыши чрезвычайно умны! Процесс, с помощью которого они обретают интеллект, не может не восхищать, и рассказанные нами истории демонстрируют лишь малую толику того, что малыши самостоятельно узнают о мире. Но наличие у них блестящих способностей не означает, что родители не играют никакой роли в их когнитивном развитии. Вот что вы можете сделать, чтобы закрепить уроки этой главы.

Работайте в пределах зоны ближайшего развития ребенка. Помните, что ребенок лучше всего усваивает новые навыки, когда его побуждают ступить чуть дальше его сегодняшних умений. Вероятнее всего, вы уже интуитивно нащупали некоторые из описанных ниже шагов в работе со своим ребенком, но их описание поможет вам оценить, насколько важна ваша роль.

– Следуйте за интересами ребенка. Не пытайтесь заставить его выполнить назначенное вами задание; вместо этого выясните, что хочет делать сам ребенок. Позвольте ему самостоятельно поставить задачу, над которой ему интересно работать, будь то складывание пирамидки или решение головоломки.

– Уменьшите количество этапов, через которые вашему ребенку нужно пройти, чтобы достичь установленной им для себя цели. Например, если ребенок хочет складывать геометрические фигуры разной формы в коробку с прорезями (это довольно известная игрушка), но не может одновременно удерживать коробку неподвижно и складывать в нее фигурки, подержите для него коробку. Если ребенку нужно для чего-то открыть дверь, но у него не хватает сил, откройте ее сами, чтобы позволить ребенку сделать следующий шаг.