Маленькие дети не просто наблюдают за миром, хотя и из этого процесса они извлекают огромное количество информации. Они также используют то, что узнают, для формирования категорий и выведения индуктивных умозаключений о новых ситуациях, с которыми сталкиваются. Это одна из важнейших функций формирования представлений. Задумайтесь о том факте, что у вас есть представление о «животном». Если я скажу вам, что снук – это животное, но больше ничего о нем не расскажу и не покажу вам его изображений, вы в любом случае будете многое знать о снуке:

– Он дышит.

– Он воспроизводит свой род.

– Он самостоятельно двигается.

– Он питается и выделяет продукты обмена.

Вся эта информация поступает «в нагрузку», поскольку вы уже знаете кое-что о животных. Поскольку мы способны лишь на ограниченное количество наблюдений о мире, индуктивные умозаключения являются обобщениями (такими как вышеприведенный список), которые позволяют нам формировать представления. В каком же возрасте малыши могут делать такие умозаключения по поводу категорий в окружающем мире? Когда дети, например, начинают понимать, что животные, автомобили и домашняя утварь – это различные типы объектов с различными способностями? И как мы можем это узнать, учитывая, что малыши не умеют разговаривать? Жан Мэндлер из Калифорнийского университета в Сан-Диего и Ларейн Макдонау из Бруклин-колледжа в Нью-Йорке предложили остроумный способ заглянуть в знания малышей об объективных категориях.

Они предлагали детям для игры миниатюрные фигурки предметов (машинки, самолеты, львов и коров), чтобы выяснить, способны ли дети делать умозаключения относительно того, какого рода действия приемлемы с этими предметами. Например, если один из исследователей понарошку заводил машинку ключом, станет ли малыш имитировать его действие, пытаясь завести ключом самолетик или фигурки животных? А если исследователь понарошку поит льва, попытается ли малыш напоить самолетик или корову? Ученые обнаружили, что малыши уже в 9 месяцев могут делать правильные умозаключения, применяя ключ только к механизмам и пытаясь напоить только животных. Кстати, им не приходилось прежде видеть аналогичные действия других людей: когда вы в последний раз видели, как кто-нибудь открывал ключом дверь самолета или поил водой корову?! Но малыши чрезвычайно умны, они очень многое узнают о мире прямо у нас на глазах – и делают это без всяких навороченных игрушек или специальных занятий. Природа предусмотрительно позаботилась о том, чтобы дети были способны усваивать горы информации о своем мире без всякой специальной помощи. Развитие интеллекта в младенчестве – это просто часть жизнедеятельности, столь же естественная, как еда или сон.

Как и Пиаже, Лев Выготский, блестящий ученый, занимавшийся теорией развития, полагал, что дети крайне активно выстраивают свое понимание мира. Выготского интересовала та роль, которую играет в когнитивном развитии ребенка социальное окружение. Родители, учителя, братья и сестры, даже другие дети – все они помогают малышу собирать информацию о мире. Выготский ввел в обиход термин, который сегодня очень популярен: зона ближайшего развития, или, сокращенно, ЗБР. Он считал, что существует спектр или зона задач, с которыми ребенок пока не в состоянии справиться самостоятельно, но может их выполнить с помощью более умелого партнера. И, конечно, именно здесь в игру вступают родители и воспитатели. Давайте рассмотрим следующий сценарий.

3-летний Мэтью сидит на коврике в кухне, складывая головоломку-пазл. Мальчик все сильнее расстраивается: ему никак не удается подобрать деревянные детальки так, чтобы они с легкостью сочетались друг с другом. Обычно он очень ловко складывает головоломки, но сегодня даже отказался от дневного сна и теперь куксится. Его мать, занятая приготовлением ужина, наблюдает за ним краем глаза, и, когда ей кажется, что он уже приложил достаточно самостоятельных усилий, она садится на коврик вместе с ним. Не говоря ни слова, мать переворачивает образец картинки так, чтобы он соответствовал выкладываемой мальчиком головоломке. Как просто! Он ставит недостающий кусочек на место, и она восклицает: «Ух ты, Мэтью, как у тебя здорово получается складывать головоломки!» Этот эпизод повторяется семь или восемь раз, пока головоломка не оказывается полностью сложенной. Мэтью страшно доволен собой и переходит к другим занятиям, как и его мать.

ЗБР можно также назвать зоной опережающего развития, которая чуть-чуть выходит за рамки самостоятельной компетенции ребенка. Концепция ЗБР подчеркивает разницу между тем, на что мы способны самостоятельно, и тем, что получится сделать с чьей-то помощью. Что Мэтью может сделать в одиночку – это одно дело. А вот то, на что он способен с небольшой помощью со стороны мамы, – это дело другое. Как поется в старой песне «Битлз», «я справлюсь с помощью друзей» (With a Little Help from my Friends). Если бы Выготский решил выбрать себе песню-девиз, он наверняка выбрал бы эту. Он считал, что именно так работает когнитивное развитие: дети развивают «передний край» своей компетенции во взаимодействии с другими людьми. Мы можем помочь им сделать этот дополнительный шажок, продвинуться чуть дальше по сравнению с тем, где они находятся сегодня. Как нам это сделать? Другой всемирно признанный психолог дал этому процессу название – «скаффолдинг» (возведение лесов). Профессор Джером Брюнер из Нью-Йоркского университета говорил, что концепция «возведения лесов» призывает родителей быть участниками, а не пассивными зрителями развития их детей.

Обнаружение скрытых навыков

Скаффолдинг

На этот раз вы откроете для себя «скрытый навык», которым обладают взрослые, а не дети. Поскольку довольно трудно взаимодействовать с ребенком и одновременно отстраненно наблюдать за ним, как делают ученые, попросите помощи со стороны другого родителя или взрослого. Вы будете искать способы «возведения лесов» взрослым, чтобы помочь ребенку справиться с задачей. В идеале ребенку должно быть 3 года или меньше. Попросите своего помощника дать вашему ребенку новую игрушку – такую, которая требует осмысленных манипуляций, несколько опережающих уровень умений вашего ребенка. Сядьте в сторонке и наблюдайте ЗБР в действии, когда ваш помощник ищет способы помочь ребенку успешно выполнить игровое задание. Наблюдайте, как взрослый манипулирует предметами и подготавливает ситуацию к тому, чтобы ребенок мог справиться с игрушкой. Можно назвать его действия моторными намеками – это движения, которые совершает взрослый, помогая ребенку воспользоваться его физическими ресурсами, чтобы игрушка заработала. Такими движениями могут быть установка игрушки в другое положение, установка пальцев ребенка в правильную позицию, пододвигание деталей поближе к ребенку, удерживание игрушки таким образом, чтобы маленьким ручкам было легче ею манипулировать, и т. д.

Также следите за «речевыми намеками» – за тем, что говорит взрослый, намекая малышу, как лучше попытаться заставить игрушку работать. Обращайте внимание на поощрения и восклицания, например: «Верно! У тебя получается! Нажми чуть посильнее!» Все эти поступки взрослого и составляют «возведение лесов». Взрослые меняют свое поведение, чтобы дать ребенку возможность почувствовать и проявить себя сообразительным, помогая ему выполнить задачу, которую ребенок ставит перед собой сам.