Мы наблюдаем противоречие: подросток хочет учиться, ничто ему не мешает, и при этом он не может заставить себя учиться, недоволен, что учителя не помогают. Таким образом, в рассматриваемом ответе выделяем две составляющие. Если для юного спортсмена создать «новые» виртуальные условия, он был бы готов учиться – эта позиция отражает потребность связи сегодняшних проблем с его будущей личностной успешностью. «Подростку уже ничто не мешало бы, он проявил бы свою волю» – эти ответы ориентированы на перспективу, как шаг в будущее. Но, оценивая реальную ситуацию проявления волевых способностей в учебной деятельности, средняя успеваемость составляет 3,4 балла. Данный уровень успеваемости обусловлен недостаточным развитием мотивации и волевой регуляции учебной деятельности.

Отметим, что ценности спорта у подростка-спортсмена на неосознаваемом уровне конкурируют с ценностями учебы – юные спортсмены «экономят собственные силы» в учебной деятельности. Несмотря на устное мнение большинства подростков об отсутствии связей между результативностью учебной и спортивной деятельности, наблюдается их зависимость – неудачи в спорте оказывают отрицательное влияние на учебу (г = 0,69), неудачи в учебе непосредственно не сказываются на соревновательной деятельности (г = 0,25).

В среде учащихся 7-х классов существует возможность активно воспитывать интерес к учебной деятельности. Семиклассник характеризует себя как «талантливого», «способного», «середнячка», «ленивого», при этом операциональная составляющая деятельности презентуется минимально. Экспериментальные исследования показывают, что результаты спортивной и учебной деятельности взаимосвязаны, но в учебной деятельности подросток не в полной мене проявляет волевой потенциал личности. Со стороны учащихся-спортсменов просматривается тенденция построения ответов, в которых высвечивается потребность изменить ситуацию, найти смысл в учении, развить стремление, желание учиться, изменить собственное отношение. В данной ситуации довлеет личностная позиция «надо».

С. Н. Махновец рассмотрел взаимосвязи сферы способностей и мотивации с успешностью учебной деятельности подростков в корреляционных плеядах, в которых отражены как личностные особенности и способности, так и социальные факторы, оказывающие непосредственное влияние на индивидуальные учебные достижения [169].

Подростки с высоким уровнем успешности учебной деятельности имеют: значимые положительные связи с такими компонентами, как способность оценить себя в настоящем (0,702), интеллектуальные способности (0,628), оценка учителя (0,520), корреляция мотивации достижения и аффилиации (0,520), деловая направленность (0,401), мотивации достижения (0,608), и отрицательную связь с мотивацией аффилиации (-0,547) (7-й класс); значимые положительные связи с интеллектуальными способностями (0,528), способностью оценки себя в настоящем (0,634), оценкой своей перспективы (0,502), констелляциями мотивации достижения и аффилиации (0,652), мотивацией достижения (0,436) (9-й класс) [169].

Подростки со средним уровнем успешности учебной деятельности имеют значимые положительные связи с такими компонентами, как регулятивные способности (0,438), направленность на взаимодействие (0,507), и значимую отрицательную статистическую связь с оценкой учителя (-0,469) (7-й класс); значимые положительные связи с оценкой учителя (0,516), способностью оценить себя в настоящем (0,582), констелляциями мотивации достижения и аффилиации (0,402) и отрицательную направленность на взаимодействие (-0,460) (9-й класс).

Подростки с низким уровнем успешности учебной деятельности имеют значимую положительную связь с таким компонентом, как мотивация аффилиации (0,506), и значимую отрицательную связь с интеллектуальными способностями (-0,602), способностью оценки себя в настоящем (-0,634), самооценкой (-0,404), констелляциями мотивации достижения и аффилиации (-0,520) (7-й класс); положительные – мотивации аффилиации (0,624), личная направленность (0,410) и отрицательные – деловая направленность (-0,390), способность оценки себя в настоящем (-0,540), констелляции мотивации достижения и аффилиации (-0,646) (9-й класс).

Не вызывает сомнений, что достижения подростков в детско-юношеском спорте являются следствием физического, функционального и психического развития [74, 128, 169], результатом планомерной, длительной работы, способствующей не только росту спортивных показателей (как положительный результат), но и (как отрицательный результат) накоплению утомления в ходе деятельности. Физическое развитие нельзя рассматривать вне связи с возможностями самого организма выполнять ту или иную работу, то есть с его функциональным состоянием.

Обследования, проведенные нами на 1260 подростках-спортсменах, позволяют констатировать ряд фактов:

1) по мере накопления тренировочных эффектов происходит снижение динамики активности восстановительных процессов у юных спортсменов 13–14 лет;

2) физическая нагрузка, выполняемая юными спортсменами в условиях тренировочного процесса, неадекватна их функциональному состоянию (об этом свидетельствует тот факт, что после тренировки у 43 % учащихся выявлен поздний тип восстановления);

3) организация времени в посттренировочном периоде не способствует полноценному восстановлению организма, что требует соответствующего анализа и коррекции методики применения восстановительных мероприятий юными спортсменами 13–14 лет;

4) успешность интеллектуальной активности подростка-спортсмена в условиях учебной и спортивной деятельности обусловлена его состоянием, зависящим от степени восстановления и способности тренера-преподавателя подбирать индивидуально оптимальную нагрузку.

Согласно исследованиям В. Н. Дружинина [92, с. 28], можно выделить компоненты интеллекта, влияющие на успешность учебной деятельности по блокам учебных дисциплин:

1) уровень вербального интеллекта определяет успешность обучения по всем предметам, и в первую очередь гуманитарным (литература, история и т. д.);

2) уровень пространственного интеллекта определяет успешность обучения по предметам естественно-гуманитарного цикла (биология, география и прочие) и физико-математического цикла;

3) уровень формального (числового) интеллекта определяет успешность обучения по математике.

Рассматривая вопросы учебной успеваемости учащихся, В. Н. Дружинин (1995) подчеркивал, что «интеллект определяет лишь верхний, а деятельность – нижний предел успешности обучения, а место ученика в этом диапазоне определяется не когнитивными факторами, а личностными особенностями, в первую очередь учебной мотивацией и такими чертами “идеального ученика”, как исполнительность, дисциплинированность, самоконтроль, отсутствие критичности, доверие к авторитетам» [92, с. 11]. Следовательно, можно предположить, что недостаток мотивации и компетентности препятствует индивиду достичь верхнего порога индивидуальных достижений [92, с. 19].

Таким образом, целеполагание, развитие мотивации, технологической готовности к обучению, обеспечение подростка алгоритмами самооценивания результатов деятельности, формирование удовлетворенности процессом приобретения знаний и способностей к творческому их использованию в вариативных условиях позволяют юному спортсмену успешно реализовываться в учебной деятельности.