Мы привели этот «помесячный график» овладения ходьбой только для того, чтобы еще раз показать четкую последовательность в смене специфических форм двигательного поведения, хотя конкретные сроки появления каждой из них у детей могут различаться. Например, некоторые дети начинают самостоятельно сидеть в 4–5 месяцев, вставать уже в пять месяцев, в 6–7 они стоят, держась за ближайшие предметы, и уже до 9 месяцев полностью осваивают навык ходьбы. С чем же связано подобное опережение сроков? Как ни странно для родителей, часто это не имеет никакой связи с «гениальностью» вашего ребенка.

Специалисты, обсуждая вопрос раннего созревания двигательных функций детей, отстаивают различные точки зрения, подчас противоречащие друг другу. Одни склоняются к мнению, что раннее развитие моторики зависит от специфики воспитания ребенка, от особенностей национального уклада. В своих доказательствах они опираются на наблюдения, свидетельствующие о том, что многие африканские дети физически развиваются гораздо быстрее, чем «европейские». Возможно, этот факт объясняется более «тесными» взаимоотношениями их с матерью – ведь, как правило, африканская мать вынуждена постоянно носить ребенка с собой, привязывая его к собственному телу с помощью специальных креплений.

Ряд исследователей, наоборот, считают, что достаточно неблагоприятная социальная обстановка, выражающаяся в дефиците общения ребенка с взрослыми, приводит к ускорению моторного развития малыша. Здесь в качестве аргументов выступают результаты наблюдений за детьми, воспитывающимися в детских приютах. В то же время проведенный другими авторами анализ развития «домашних» детей показал, что нет какой-либо связи между этапами формирования двигательных функций ребенка и социально-классовыми и половыми различиями. Хотя довольно определенно можно сказать, что сроки освоения навыка ходьбы в целом зависят от особенностей семейного воспитания.

До сих пор остается дискуссионным вопрос: пеленать или не пеленать младенца? Выбрать для него «спартанский» вид воспитания или придерживаться «демократического» стиля?

Применительно к развитию навыка ходьбы ученые показали, что ни какие-либо ограничения свободы передвижения младенцев, ни опыты ранней стимуляции этого двигательного навыка (понятно, что каждой матери страстно хочется, чтобы ее малыш поскорее начал ходить!) практически не влияют на сроки его окончательного формирования. Более того, попытки раннего вмешательства в программу развития двигательных способностей ребенка в лучшем случае дадут лишь временные преимущества, а в худшем – могут и вовсе замедлить темпы становления этой важной для человека функции. С чем это связано? Организм на каждом этапе своей жизни представляет собой некую целостность, неразрывное единство структуры и функции, т. е. уровень физического развития ребенка обеспечивает и его соответствующий функциональный «статус».

Из этого следует, что, даже если к какому-то времени отдельные фрагменты движения оказываются уже сформированными, необходима зрелость всей системы, обеспечивающая возможность объединения всех разрозненных функциональных «кирпичиков», «блоков» в единое целое – определенный двигательный акт. Если мышцы шеи и туловища готовы к работе уже в начале второго полугодия, то отработка тонких механизмов их взаимодействия, равно как и способность нервной системы чутко реагировать на сигналы, поступающие от самых разных органов чувств (зрительной, слуховой, вестибулярной систем и т. д.), потребует еще долгих месяцев. Таким образом, малыш сможет освоить навык ходьбы только тогда, когда его организм будет «биологически готов» к этому.

Это значит, что костная и мышечная системы ребенка (обеспечивающие работу опорно-двигательного аппарата) должны достичь определенного уровня зрелости; в нервной системе должны сформироваться центры регуляции движений. Кроме того, предстоит установиться зрительно-моторной координации, необходимой для правильной ориентации ребенка в новом для него – вертикальном – «измерении». В свою очередь, овладение ребенком навыка ходьбы даст ему основу для дальнейшего освоения более сложных форм двигательного поведения – бега, прыжков, лазания. Одним словом, как гласит народная мудрость: «Всему свое время».

Мы не раз говорили, что развитие человека – процесс целостный, и развитие двигательных и сенсорных способностей младенца напрямую связано со становлением когнитивных (познавательных) функций мозга. В этом плане нам особо следует остановиться на динамике формирования системы «глаз – рука» как отражения динамики становления зрительно-моторной координации, играющей определяющую роль в познавательной активности ребенка.

Безусловно, развитие познавательной деятельности ребенка зависит от степени сформированности многих физиологических систем организма. При этом процесс становления системы «глаз – рука» – ведущий в активном освоении ребенком окружающего мира.

Мы уже знаем, что в период новорожденности первыми «инструментами», с помощью которых младенец начинает познавать и осваивать окружающую среду, становятся сосательный и хватательный рефлексы. Младенцы цепко захватывают в кулачок любой предмет, помещенный на их ладонь, и сосут все, что оказывается около рта. Они пока не в состоянии отличить эти предметы друг от друга; главный результат этих действий – отработка данных рефлекторных навыков.

Согласованные действия рук и глаз начинают появляться у ребенка довольно рано – в возрасте 2 месяцев младенцы учатся хватать предметы, случайно попавшие им «под руку», и подносить их ко рту. Они уже могут гораздо дольше держать игрушку, вложенную в их ручку. Движения рук становятся более свободными: младенец размахивает погремушкой. При этом случайно извлеченный из нее звук способен привлечь его взгляд к игрушке. Уже на 2 – 3-м месяце жизни ребенок проявляет способность захватывать предметы, в первую очередь те, которые попадаются ему на глаза (мобили). Так закладываются основы зрительно-моторной координации, а именно системы «глаз – рука», которой предстоит сыграть определяющую роль в познавательной активности ребенка.

Формирование системы «глаз – рука» занимает все первое полугодие жизни, и ее значение для развития психики и поведения ребенка столь же велико, как и становление локомоции, которое происходит в основном во втором полугодии.

Многие авторы расходятся в точках зрения на вопрос о сроках созревания этой способности. Одни считают, что появление возможности зрительного контроля движения руки зависит от индивидуальных темпов развития нервной и мышечной систем; другие отводят ведущую роль в становлении этой способности социальной среде, в которой растет ребенок. Как это часто бывает в науке, ближе всего к истине оказывается «золотая середина».

До двухмесячного возраста все усилия, направленные на раннюю стимуляцию способности детей следить за движением руки, практически не приводят к положительным результатам. И это понятно: младенец в этом возрасте, как правило, еще пребывает в лежачем положении (его поза меняется лишь в 2–2,5 месяца), возможности зрительного обзора пока невелики, ручки ребенка почти все время плотно сжаты в кулачки, шейные мышцы не контролируются. Однако, несмотря на это, некоторые ученые считают, что уже в период новорожденности можно говорить о существовании у младенцев определенной координации движений глаз и руки. В качестве зрительного стимула исследователи использовали подвешенный шарик. Ответ ребенка обнаруживался в виде движений глаз и руки по направлению к объекту. В свою очередь, случайное прикосновение руки к шарику вызывало сопутствующий поворот глаз в сторону раздражителя.