конце концов девочка стала прогуливать, затем вообще пропустила несколько дней. Когда она вернулась, дела стали идти хуже некуда, и в результате учительница предложила исключить ее из школы.

Исключение из школы ничего не дает. Это своеобразное признание со стороны школы и учителя, что они не могут решить проблему. Но если они не могут решить проблему, то следует позвать того, кто, быть может, в состоянии что-то сделать. Может, стоило поговорить с родителями, предпринять кое-какие шаги и попробовать поучиться в другой школе. Может, другой учитель лучше бы понял Анну. Но ее учительница рассуждала иначе. Ее ход мысли был такой: «Если ребенок прогуливает занятия и отстает, его надо исключить». Такие мысли – проявление личного, частного интеллекта, а вовсе не здравого смысла, а чего ожидаешь от учителя, как не наличия здравого смысла.

Можно догадаться, что произошло потом. Девушка потеряла последнюю опору в жизни, ей казалось, она всеми отвергнута. Из-за того, что ее исключили из школы, дома она лишилась даже той капельки признательности, что была раньше. И поэтому она сбегала и из дома, и из школы. Она исчезала на несколько суток. И в конце концов выяснилось, что она закрутила роман с солдатом.

Поступки этой девушки несложно понять. Ее цель состояла в том, чтобы ее ценили, и до определенного момента она обучалась полезному, но затем она начала учиться бесполезному. Тот солдат вначале ее ценил и любил. Однако позже она писала своей семье, что беременна и хочет отравиться.

Сам факт, что она пишет родным, вполне соответствует ее характеру. Она все время сворачивает туда, где надеется, что ее будут ценить, и будет продолжать, пока не вернется домой. Она знает, что ее мать в отчаянии, и ругать ее никто не будет. Она чувствует, что семья будет только рада снова ее обрести.

В лечении такого рода случаев очень важно отождествление – способность проявить сочувствие и поставить себя на место другого человека. Вот мы наблюдаем личность, которая хочет, чтобы ее ценили, и идет к этой своей единственной цели. Если бы кто-то поставил себя на ее место, он задал бы себе такой вопрос: «Что бы сделал я?» Пол и возраст необходимо учитывать всегда. Такого человека нужно стараться поощрить, но поощрить к деятельности полезной. Нужно попробовать подвести ее к тому, что она сама скажет: «Наверное, мне следует сменить школу, но я неглупая. Наверное, я недостаточно прилежно училась… наверное, была недостаточно наблюдательна… наверное, я излишне выпячивала свое “я” в школе и не поняла учителя». Если есть возможность хотя бы временно придать такому человеку мужества, то он будет пытаться учиться полезным вещам. Именно отсутствие мужества в связке с комплексом неполноценности губит человека.

Поставим на место этой девушки другого человека. Например, мальчик в ее возрасте мог стать преступником. Такое часто встречается. Если мальчик теряет мужество в школе, он, скорее всего, бросит ее и станет членом какой-нибудь банды. Такое поведение легко понять. Когда мальчик теряет надежду и мужество, он будет опаздывать, подделывать подписи под освобождениями, забывать делать уроки и искать места, где можно прогулять занятия. В таких местах он находит приятелей, которые уже прошли схожий путь… вот и все, он в банде. Он теряет всякий интерес к школе и все больше и больше развивает личное, частное понимание.

Часто считают, что у человека с комплексом неполноценности нет никаких особых способностей. Есть такая точка зрения: одни люди одарены, другие – нет. Такой взгляд сам по себе выражает комплекс неполноценности. Согласно индивидуальной психологии, «любой может всего достичь». А когда мальчик или девочка отчаиваются следовать этому правилу и чувствуют, что неспособны достичь своей цели, принося пользу в жизни, это как раз и является признаком комплекса неполноценности.

А еще люди верят в то, что человек наследует свои характерные особенности. Если бы это было верно – если бы успех полностью зависел от врожденных способностей, – тогда психолог ничего бы не смог сделать. Однако на самом деле успех зависит от мужества, а задача психолога в том, чтобы из чувства отчаяния выросло чувство надежды, которое соберет энергию для полезной работы.

Иногда мы видим, как шестнадцатилетний подросток, которого исключают из школы, в отчаянии совершает самоубийство. Самоубийство – это своего рода месть, обвинение, брошенное в лицо обществу. Это подростковый способ самоутвердиться, использовав личный, субъективный разум, а не здравый смысл. В такой ситуации нужно лишь расположить к себе мальчика и придать ему мужества, чтобы он встал на нужный путь.

Мы можем привести много примеров. Возьмем случай одиннадцатилетней девочки, которую не любили дома. Внимание доставалось другим детям, а она чувствовала себя ненужной. Она стала капризной, драчливой и непослушной. Это довольно простой для анализа случай. Девочка чувствовала, что ее не ценят. Сначала она пыталась бороться, но затем потеряла надежду. Однажды она начала воровать. Когда ребенок ворует, индивидуальный психолог понимает, что это не совсем преступление: ребенок предпринимает действие, чтобы что-то восполнить. Невозможно восполнить, если не чувствуешь, что у тебя что-то отобрали. Воровство стало результатом отсутствия любви дома и возникшего у ребенка чувства безнадежности. Мы всегда замечаем, что дети начинают воровать, когда чувствуют себя обделенными. Такое чувство может не соответствовать действительности, хотя и является психологической причиной их поступков.

Другой случай связан с восьмилетним мальчиком – незаконнорожденным некрасивым ребенком, который жил в приемной семье. Его приемные родители плохо о нем заботились и не занимались его воспитанием. Иногда мать давала ему конфетку, и это было ярким событием в жизни ребенка. Когда конфет не хватало, бедный мальчик ужасно страдал. Мать вышла замуж за мужчину в возрасте и родила от него девочку, которая и была его единственной радостью. Он постоянно ее баловал. Мальчик жил у этой пары лишь потому, что они не хотели платить деньги за его содержание где-то еще. Приходя домой, старик приносил конфеты для малышки, а мальчику ничего не давал. В результате мальчик стал воровать конфеты. Он воровал, потому что чувствовал себя обделенным и хотел восполнить этот недостаток. Отец бил его за кражи, но ребенка это не останавливало. Можно подумать, что мальчик проявил мужество, поскольку продолжал красть, несмотря на побои. Но это не так. Он всегда надеялся, что кражу не обнаружат.

Это пример нелюбимого ребенка, который не знает, что такое собрат. Мы должны его расположить. Мы должны дать ему возможность жить как собрат. Когда он научится отождествлять себя с другим человеком и ставить себя на его место, он поймет, что чувствует отчим, когда видит, что он