По мнению исследователей, если ребенок относит слово «один» только к существительному, два предмета должны заинтересовать его примерно одинаково, поскольку и тот и другой являются мячиками. Но если малыш, подобно взрослому человеку, воспринимает «один» как заменитель всего словосочетания, он сосредоточится на той вещи, которую оно описывает. Так и произошло: участники эксперимента дольше смотрели именно на желтый мяч.

Полученный результат подкрепляет идею о том, что информация об указанном лингвистическом явлении скорее относится к разряду врожденных, нежели приобретенных знаний. Очко в пользу последователей Хомского.

Вывод

О существовании врожденных знаний говорили и до Хомского. Подобные теории развивали, каждый под своим углом зрения, Платон, Декарт, Лейбниц и другие великие философы. (С ними, как известно, спорил Джон Локк, утверждавший, что ум человека при рождении – tabula rasa, то есть чистый лист.) Как бы то ни было, именно благодаря Хомскому научная разработка вопросов о врожденном или приобретенном характере знаний маленького ребенка значительно активизировалась. Исследования, проведенные в последние несколько десятилетий, показали, что в сознании человека изначально заложены некоторые сведения не только из области грамматики, но и из области элементарной математики, а также физики. Знания, которыми ваш ребенок наделен от рождения, помогают ему ориентироваться в окружающем мире. Общаясь с малышом, не бойтесь новых для него слов, действий и ситуаций. Все это может быть знакомо ему лучше, чем вы думаете.

Возраст: 1,5–2 года

Уровень сложности: средний

Область исследования: социальное и поведенческое развитие

Эксперимент

Для начала заручитесь поддержкой двух взрослых друзей. Пусть один из них возьмет игрушку, выкажет к ней интерес, а затем протянет ее малышу и «случайно» уронит, причем туда, куда крохе не добраться (например, за какую-нибудь перегородку). Второй помощник тоже должен взять игрушку, заинтересованно повертеть ее в руках и предложить ребенку, но потом улыбнуться и, сказав: «Ладно, забудь», – спрятать предмет. Наконец, положите перед малышом третью вещицу, и пусть оба ваших помощника протянут к ней руки и попросят ее.

Гипотеза

Ребенок, скорее всего, решит поддержать того взрослого, который хотел вручить ему игрушку, но не смог, а не того, кто мог это сделать, но не захотел.

Результаты исследований

В 2010 г. ученые провели следующий эксперимент: 24 ребенка в возрасте около 21 месяца расположились за столами. Позади разместились родители. Две женщины (приглашенные актрисы) становились напротив каждого малыша и предлагали ему игрушку, но одна тут же ее забирала, а другая роняла и реагировала на это так, будто вещь не найти. Наконец завладев занятным предметом, 16 детей (две трети от общего числа участников) уступили «трофей» женщине, которая хотела, но не смогла им его вручить. Восемь малышей оставили игрушку себе, и никто не передал ее той актрисе, которая сначала предлагала малышам вещицу, а потом отдергивала руку.

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что даже на самых ранних этапах развития помогающего поведения дети избирательны в оказании поддержки окружающим, причем решающее значение имеет момент взаимности (ребенок предпочитает помогать тем, кто помог ему).

Кроме того, малыши полутора – двух лет, как удалось выяснить, в состоянии учитывать намерение, лежащее в основе помогающего действия, даже если само действие не увенчалось успехом. В ходе другого исследования было установлено, что удачные и неудачные попытки оказания помощи имеют в глазах ребенка одинаковый вес. Ученые выяснили это опытным путем: две женщины пытались вручить игрушку малышу, но лишь одной из них это удавалось. Когда игрушка оказывалась у него в руках, они обе ее просили. Из всех участников эксперимента (их было 21) 16 детей согласились отдать вещь, причем восемь – первой актрисе, восемь – второй. Отсюда следует, что, расценивая помогающее поведение, малыши прежде всего обращают внимание не на результат, а на намерение.

Вывод

Даже если ваш ребенок не так давно начал ходить, он уже способен решать, кому стоит оказывать помощь, а кому нет. Скорее всего, этот выбор не является для малыша вопросом тактики (кроха не думает о том, что сможет получить за свою услугу в будущем), однако носит вполне осознанный характер: ребенок предпочитает вознаграждать тех, кто сам ему чем-то помог. Ориентируясь в своем социальном развитии на этот критерий, малыш делит людей на друзей и врагов. Поэтому просите своих старших детей почаще делать карапузу небольшие одолжения, например подавать ему игрушки, до которых он не может дотянуться. Так братско-сестринские связи станут крепче.

Возраст: 19–23 месяца

Уровень сложности: высокий

Область исследования: социальное и эмоциональное развитие

Эксперимент

Купите или сделайте три перчаточные куклы, заметно отличающиеся друг от друга. Вам также понадобится небольшая миска кукурузных хлопьев.

Познакомьте ребенка с игрушками и попросите его покормить их всех из мисочки. Пусть они «попробуют» угощение и отреагируют так, будто оно им очень понравилось. Затем скажите малышу, что покажете ему кукольный спектакль. Разыграйте следующую сценку: одна кукла забавляется с мячиком и вдруг роняет его. Появляется вторая кукла, подбирает предмет и возвращает первой. Та снова его роняет. Тогда появляется третья игрушка, хватает мяч и убегает с ним.

В финале покажите малышу куклу-помощника (ту, которая вернула вещь хозяину) и куклу-хулигана (ту, которая похитила мячик). Скажите, что хлопьев осталось совсем мало, и предложите ребенку выбрать, какую игрушку угостить.

Гипотеза

Ваш малыш почти наверняка отдаст последнее угощение кукле-помощнику, а не кукле-хулигану.

Результаты исследований

В 2011 г. ученые показали детям в возрасте 19–23 месяцев кукольное представление по вышеизложенному сценарию, после чего юных зрителей попросили дать лакомство либо «хорошей», либо «плохой» игрушке. Большинство малышей выбрали куклу-помощника, а когда им предложили отнять у кого-нибудь еду, они предпочли проучить таким образом куклу-хулигана.

Результаты эксперимента доказывают, что примерно к концу второго года жизни у ребенка вырабатываются нравственные ориентиры, близкие ориентирам взрослых. Он склонен поощрять тех, кто демонстрирует социально одобряемое поведение, и наказывать тех, чьи поступки социально негативны.

Вывод

Эксперимент показал, что даже малыш, который еще не отпраздновал свой второй день рождения, понимает, что такое хорошо и что такое плохо. Конечно, иногда ваш кроха будет вести себя так, будто ему безразлично, что правильно, а что нет, и все же при желании он уже сейчас зачастую может отличить правильные поступки от дурных. Настало время помогать ему в постижении нравственных принципов, лежащих в основе человеческих взаимоотношений. Хвалите малыша за добрые поступки, а когда он неправ, объясняйте, в чем его ошибка. Например, если ваша дочка поделилась с кем-то своими игрушками, скажите ей, что это хорошо, что, позволяя другу попользоваться своими вещами, она радует его и выказывает ему свою симпатию. А если малышка швырнула в ближнего кубик, объясните: бросаться вещами нельзя, так можно обидеть человека и сделать ему больно.