Если ребенок обучается в спецшколе с углубленным изучением иностранного языка, то такие занятия напоминают уроки родного языка. Изучение иностранного языка начинается с алфавита, с первых дней школьники работают над правильным произношением. Очень много времени занимает выполнение грамматических упражнений и прослушивание записей речи носителей данного языка. Этот предмет расценивается в качестве профилирующего. Школьникам с первых дней предъявляют достаточно высокие, если не сказать жесткие, требования. Малейшее отставание приводит к необходимости дополнительных занятий. В связи с этим школьники достаточно загружены. Успехам в изучении иностранного языка придается особое значение, поэтому растут и нервно-психические нагрузки. Однако выработка привычки работать неустанно, систематически в целом положительно сказывается на отношении к учебной деятельности и успеваемости.

Есть и домашние (как правило, платные) занятия с младшими школьниками педагогов иностранного языка, специально приглашенных по настоянию родителей. Методика обучения в этом случае может быть различной. Но поскольку такие занятия не были предусмотрены программой, то при переходе в 5-й класс этих детей начнут учить с азов, поскольку учебный план и программа являются законом для всякого педагога, работающего в государственной школе.

Таким образом, изучение иностранного языка в обычной начальной школе, с одной стороны, является небесполезным занятием: расширяется кругозор учащихся, формируются навыки самостоятельной работы с материалом, часто повышается и социальный статус этих детей среди других школьников, а вместе с этим и чувство внутренней уверенности, самоуважения.

На вопрос, обучать или нет дошкольника или младшего школьника иностранным языкам, нельзя ответить однозначно. Очень многое зависит от особенностей развития ребенка, программы и методики обучения.

В то же время занятия эти не являются обязательными для всех. Те же самые качества могут быть сформированы при изучении и родного языка или такого предмета, как языкознание. Часто чрезмерная требовательность со стороны педагогов или особая заинтересованность родителей приводят к обратному результату: вместо любви и интереса у младших школьников формируется стойкая антипатия, стремление любыми средствами избегать этих занятий.

В ряде случаев одновременное изучение двух языков приводит к появлению своеобразной интерференции: тексты на русском языке школьники пытаются читать с иностранным «прононсом», а при письме путают буквы родного и иностранного языка, имеющие сходное звучание, но различное графическое изображение. Феномен этот длится не очень долго, но на какое-то время может привести к снижению успеваемости по ряду предметов.

Поэтому, решая за своего ребенка, учить или не учить ему иностранный язык уже с 1—2-го класса, помните, что мода – это хорошо, но то, что модно, подходит далеко не всем.

Общеобразовательный стандарт предусматривает объем нагрузки по основным предметам и перечень умений, которыми должны овладеть школьники к концу 1, 2, 3 и 4-го годов обучения. Кроме того, существуют медико-санитарные нормы предельно допустимой часовой нагрузки на школьников в неделю. По усмотрению администрации и в соответствии с пожеланиями родителей эти часы могут быть распределены на 5 или 6 учебных дней, а продолжительность уроков может варьироваться от 30 до 45 минут. Поэтому важным становится не то, сколько уроков в день у учащихся того или иного класса той или иной школы, а какой суммарный почасовой объем недельной нагрузки падает на ребенка.

Типичные ситуации

У нас в школе со 2-го класса ввели информатику и этику в качестве обязательных предметов, а французский язык в качестве дополнительного или факультативного занятия. У детей 8–9 лет каждый день по пять уроков, да еще и после уроков остаются. Не приведет ли это к перегрузкам?

Подружки моей Светланки (они вместе растут в одном дворе, без конца бегают друг к другу) ходят в другую школу. Так они рассказывают, что у них для всех учеников с 1-го по 11-й класс есть занятия по ритмике и танцам, по риторике и поэтике. Занятия эти внесены в расписание, а не по желанию, как кружки. В нашей же школе ничего подобного нет. Если кто-то из одноклассников где и занимается, то родители водят специально своих детей! Почему так? Школы-то одинаковые, обе общеобразовательные, в одном районе, а такая разница!

Ранее уже говорилось о том, что содержание образования не является определяющим в психическом развитии детей, важно лишь то, чтобы при освоении его происходило личностное и интеллектуальное становление школьников. Поэтому, исходя из своих возможностей (наличия учителей с соответствующей подготовкой и ориентацией, связей с другими учреждениями дополнительного образования, наконец, финансовых средств, шефской, спонсорской помощи), школы предлагают своим учащимся перечень дополнительных предметов. Последние могут быть обязательными или необязательными (это так называемые предметы по выбору и факультативы). В первом случае занятия вносятся в сетку расписаний, они входят в объем недельной нагрузки, во втором – они стоят лишь в расписании занятий данного педагога и тех школьников, с кем он занимается, и не входят в общий объем нагрузки.

Как правило, школьникам нравится изучать что-либо помимо общеобразовательных предметов, посещая соответствующие дополнительные уроки или кружки. Правильная организация процесса выполнения домашних заданий и досуга позволит избежать интеллектуальных и физических перегрузок у детей.

Что касается интеллектуальных и физических перегрузок, то учащиеся младших классов страдают не столько из-за загруженности в школе, сколько из-за неумения организовать свою самостоятельную работу дома: работа, на которую в школе на уроке отводится 15–20 минут, выполняется детьми дома в течение часа и более. В результате у них остается мало свободного времени для игр, отдыха, общения, появляется эмоциональный дискомфорт, а вслед за ним и изменение функциональных состояний – головная боль, усталость, вялость, раздражительность.

Чтобы учеба в школе показалась маленьким ученикам не только интересным, но и легким, приятным делом, необходимо с первых дней пребывания в стенах школы научить детей правильно организовывать выполнение домашней работы:

♦ не откладывать ее на слишком позднее время, но и не браться за нее сразу после школы;

♦ убирать с рабочего стола все лишние предметы, не относящиеся к данному уроку;

♦ стараться не отвлекаться на события, происходящие на улице, например, занавешивая окно во время выполнения домашнего задания;