Действительно, система обучения в классах выравнивания или коррекции несколько отличается от обычной. Особо хотим подчеркнуть, что именно система обучения, а не программа. Эти два типа классов функционируют в рамках общеобразовательных, а не специализированных школ, поэтому детей обучают по стандартной программе начального образования. Тот же самый результат достигается другими методами.

Прежде всего, эти классы имеют меньшую наполняемость. Если в обычных группах учится 25–30 человек, то в этих классах – от 5–6 до 15, что позволяет в большей мере реализовать индивидуальный подход, лучше учесть типологические и характерологические особенности учащихся, их состояние здоровья, склад ума.

В классах коррекции и выравнивания преподают наиболее опытные педагоги. Их задача – в максимальной степени мобилизовать возможности школьников, помочь им усвоить учебную программу. Требования к детям меняются в соответствии с ростом их возможностей: если в развитии познавательных способностей школьника наметился прогресс, то решением комиссии он может быть переведен в класс, занимающийся по общепринятой методике.

Для работы с детьми подключаются специалисты – психологи, медики, логопеды. Это также является гарантией всесторонности, объективности и тщательности коррекционно-развивающих мероприятий.

Чаще всего в классы выравнивания и коррекции попадают ребята с ослабленным здоровьем, нуждающиеся в щадящем режиме не только на уроках физкультуры, но и на занятиях общеобразовательного цикла. Причиной вынужденного пребывания здесь является и педагогическая запущенность детей, отсутствие в семьях эмоциональной поддержки и заинтересованности в результатах учения. Неблагоприятная экономическая и политическая ситуация в стране (безработица, частичная занятость трудоспособного населения, криминализация, потоки переселенцев и беженцев) ведет к росту числа таких школьников. Именно из-за этого формируется представление о том, что попасть в класс выравнивания или коррекции плохо.

Кроме перечисленных выше, может быть и множество других причин: типологические особенности личности (общая вялость, заторможенность, медлительность), слабость эмоционально-волевой регуляции поведения, задержка в развитии отдельных интеллектуальных свойств, недостаточность мотивации учения или отсутствие готовности к обучению в школе на момент поступления в первый класс.

Обучение в классе выравнивания или коррекции предоставляет ребенку возможность преодолеть временные трудности в усвоении учебной программы, чтобы в дальнейшем он мог без особых проблем учиться в обычных классах общеобразовательной школы.

Бояться таких классов не стоит. Дети есть дети, и они так же дружат, иногда ссорятся, играют и шалят, где бы они ни учились. Учащиеся других классов охотно общаются с ними, если только взрослые не настраивают их негативно. Младшие школьники склонны подражать не только поведению старших, они, как попугаи, повторяют их суждения, оценки, не стремясь к их проверке или опровержению. В христианской морали есть один подходящий к данной ситуации тезис: «Не судите, да не судимы будете». Если мы позволяем себе нелестно отзываться о чужих детях, бичуем их за то, что не зависит от них самих, то рискуем получить подобное и от своих детей.

Предложение перевести, поместить ребенка в класс выравнивания или коррекции не бывает беспричинным. Поэтому со стороны родителей оно должно быть встречено спокойно, а отнестись к нему следует с полной ответственностью. Это вовсе не попытка ущемить родительское достоинство, а стремление максимально помочь школьнику, временно или хронически испытывающему трудности в освоении учебной программы. Эффективность таких классов особенно высока в начальной школе. Если ребенку можно помочь, то должны быть использованы все средства современной педагогической науки. Именно в этом состоит долг родителей и педагогов.

Педагогическую психологию традиционно занимали вопросы, чему и как учить детей. Многочисленные исследования отечественных и зарубежных специалистов показали, что средством психического развития школьников может служить практически любой материал. И основные научные дебаты идут по методикам, моделям, технологиям обучения.

Однако практика школьного обучения и научные изыскания не всегда совпадают друг с другом. В качестве заказчиков тех или иных образовательных услуг выступают родители. Именно они определяют, чему в дальнейшем будет учиться их чадо. Делается это и путем выбора учебного заведения, отвечающего их запросам, и путем выражения требований или пожеланий в адрес администрации. Поскольку школы заинтересованы в новом и качественном наборе, то они пытаются идти навстречу этим запросам часто в ущерб качеству преподавания и, что самое главное, интересам детей.

Последние годы особой популярностью стали пользоваться информатика и иностранный язык. Анализировать причины этого – не наша задача. Поэтому рассмотрим плюсы и минусы раннего приобщения ребенка к иноязычной культуре с помощью изучения иностранного языка.

Типичные ситуации

Мы проводили опрос родителей будущих первоклассников. Большинство из них хотят, чтобы уже со 2-го класса их дети изучали иностранный язык. Почему именно иностранный, когда ребята и родной-то еще не знают?

Сейчас уже во многих садиках проводятся занятия по английскому или французскому языку для малышей. В нашем, к сожалению, таких занятий не было. В гимназический класс, где иностранный изучается в качестве обязательного предмета с 1-го года обучения, мы тоже не попали. Туда был особый отбор. Неужели нельзя, если есть потребность, организовать эти занятия для всех желающих?

Я учусь в 3-м классе. Самый нелюбимый предмет в школе – это французский язык. Учительница говорит, что у меня плохое произношение и вообще нет способностей к языкам. Почти год я занимаюсь с репетитором. Двоек больше нет, но все равно мне не нравится коверкать язык и говорить в нос. Гораздо больше я люблю математику и ИЗО. Там мне ставят пятерки.

Методика изучения иностранного языка в начальной школе чаще всего базируется на открытой занимательности. В гости к детям приходят игрушки, сказочные персонажи, которые знакомят ребят с фольклором той страны, язык которой они учат. Как правило, при этом акцент делается на изучении лексики, частично – грамматического строя. На таких занятиях, как правило, детей вообще не учат читать и писать на английском, французском, немецком языках, или такая задача считается второстепенной. Поэтому у детей формируется интерес к языку и культуре другого народа, но часто эти занятия оцениваются как несерьезные, как «развлекаловка».