Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Китайцы веками оставались мировыми монополистами производства шёлка. Смертью каралась попытка выдать секрет шёлка. А секретом были яйца, личинки и коконы шелкопряда, вывозить их было запрещено. Разумеется, рано или поздно это удалось. В конце концов тутовый шелкопряд прижился во многих странах, и производство шелка получило широкое распространение. Но до этого, во II веке до н. э., сложился Великий шёлковый путь – маршрут доставки шелка из Китая в страны Средней и Передней Азии, в Египет и Европу. Это, однако, не означает, что шёлк за пределами Китая не был известен ранее: египетские мумии, датируемые XI веком до н. э., заворачивались в шёлковые ткани.
Пользуясь шёлком, но не зная секретов его производства, люди гадали – из чего же он состоит. Высказывались разные, порой фантастические, предположения. Считалось, например, что шелк сделан из цветов, или же шелковые нити растут на деревьях, или что они сделаны из пуха птиц. Было даже такое объяснение: «Шелковые ткани сделаны из почвы. Китайская почва мягкая, как шерсть». Сегодня мы знаем не только откуда шёлк появляется, но и его точный состав. Вот цитата из специальной литературы: «Шёлк образован белками фиброином (75 %) и серицином, образующим поверхностный слой шелкового волокна. Серицин отличается от фиброина меньшим содержанием в своем составе гликокола, аланина и тирозина и значительно большим содержанием серина и диаминокислот. Шелковое волокно сверху покрыто восковой пелликулой, по химическому составу сходной с кутикулином».
Первыми в Европе самостоятельно начали выделывать шелка в Византии, когда удалось не только привести коконы тутового шелкопряда, но и поселить их на листве местных шелковиц. Шелководы и шелкоделы сами по себе были ценностью, завоеватели их брали в плен и переселяли. Так, сицилийский король Рождер II в XII веке захватил греческих шелкоделов и перевез их к себе в Палермо. В XIII веке при разграблении Византии крестоносцами, около 2 тысяч греческих прядильщиц было вывезено на Аппенины, где и было основано ценящееся до сих пор итальянское шелкоткачество. Так же поступил Тамерлан, захвативший в 1401 году Дамаск. Он перевез ткачей в Самарканд. Впоследствии шёлк стали производить и во многих странах, однако и сегодня Китай является крупнейшим мировым производителем шёлка.
Школа
В моей жизни было две школы. В первую – № 44 в Ярославле – я пошел в первый класс, перешел во второй, но уже в начале учебного года мы переехали в другой город – Кишинев. И я оказался в 17-й железнодорожной школе. «Железнодорожной» она была потому, что железная дорога в России – во все времена – была государством в государстве. То есть внутри этой могучей организации существовали свои системы обеспечения всем мыслимым и немыслимым: поликлиники и больницы, магазины и столовые и все прочее, включая систему образования. Программы обучения были теми же, что и во всей стране, и аттестаты выдавались такие же, но подчинялись эти школы не Министерству просвещения, а Министерству путей сообщения. Это мало на чем сказывалось, разве что в том, что нас опекала железная дорога (тогда были так называемые шефские организации), а также в том, что мы были членами спортивного общества «Локомотив»… При этом сама школа была вовсе не где-то возле железной дороги, а в самом центре города. Она располагалась в красивом двухэтажном здании, специально для этой цели спроектированном и построенном в конце сороковых годов. После войны город несколько лет восстанавливался из руин, школа была одним из новых послевоенных зданий. Позднее – в начале 60-х – к этому зданию сделали пристройку, тоже двухэтажную, со спортивным залом, мастерскими, физическим и химическим кабинетами и новыми классами. Я хорошо помню, как это строительство начиналось, как оно шло, а мы, ребятня из соседних домов, играли и на котлованах, и на стройке. А потом я в «пристройке» успел поучиться.
Школу я любил и до сих пор люблю. Причем во всех смыслах: и само здание со всеми его памятными закоулками, и школу – как учителей и учеников, и как своего рода клуб, в котором было немало интересного и важного. Сама учеба мною воспринималась тоже как нечто вроде клуба, потому что все предметы давались безо всяких усилий, от меня так и не потребовалось «научиться учиться»… Этому уже потом жизнь научила.
О школе, учителях и своих одноклассниках я написал одно из своих первых литературных сочинений и даже опубликовал их в моей первой печатной книге, сборнике «Говорящая муха», вышедшем в 2000 году.
Отвлекусь от личных воспоминаний и, говоря языком дипломатов, «выражу озабоченность» в связи с изменившейся ролью школы в наше время в современной России. Раньше на школу возлагалась важнейшая социальная функция: воспитательная. То есть школа не только учила разным предметам, но и воспитывала в детях определенные качества, прививала этические и поведенческие нормы, формировала социально значимые чувства: патриотизм, коллективизм. Теперь все это не входит в круг обязанностей школы и системы образования в целом. Она теперь «оказывает образовательные услуги», причем не несет ответственности за их качество (этой ответственности не прописано в правоустанавливающих документах; а раньше – было). Так стремление освободиться от идеологически заостренной программы воспитания и образования, присущей советскому времени, привело к отказу от важнейших функций. А по сути, произошла подмена ценностно-целевого базиса системы образования. Здесь есть несколько «развилок».
Первая: является ли одной из целей образования (школы) подготовка людей, нацеленных на воспроизводство цивилизации, к которой они относятся, страны (государства), в котором они родились и живут? Или же более важной (даже единственной) задачей является подготовка людей, способных при желании покинуть цивилизацию и страну и продолжить (по возможности) успешное существование в других странах, то есть людей, обладающих подходящими для этого навыками и адаптивными свойствами? Первый путь для самодостаточных, сильных стран и народов с собственным путем, моделью развития и смыслом существования. Второй – для «сервисных» стран, для которых главный способ выживания – быть в орбите сильных стран в качестве вспомогательного ресурса.
В СССР система образования строилась на базисе первого варианта, в современной России – на базисе второго, одним из результатов которого может стать цивилизационное разрушение, утрата цивилизационной идентичности и та или иная форма ассимиляции.
Вторая развилка в значительной мере есть следствие первой. Если государство идет по второму пути и осознает себя чем-то, что должно «вписаться» в «мировую цивилизацию», то система образования должна исходить из потребностей этого открытого рынка, и тогда ее задача – оказание неких образовательных услуг, формирование навыков
