– Я пока пойду поговорю с твоей мамой, а ты возвращайся к нам, когда все сделаешь, и мы посмотрим, как ты самостоятельно справился с заданием.

Мы проговорили с матерью Рона примерно минут 10, и он вернулся к нам. Я посмотрел, как он выполнил задание, и похвалил его за правильные ответы. Пусть это была всего лишь игра, тем не менее Рон получил подтверждение того, что может справляться с домашним заданием самостоятельно.

Кроме того, на примере проведенного мной упражнения Рон с мамой поняли, как они могут дома продолжать тренировать навык самостоятельного выполнения домашних заданий.

* * *

Упражнение

Представьте, что перед вами появилась добрая фея, которая может выполнить одно ваше желание.

Вы говорите фее, что хотите быть счастливым.

Фея отвечает, что этого она сделать не в силах, но зато может научить вас любому, какому вы захотите, навыку, который поможет вам стать счастливым.

Подумав немного, вы называете фее тот навык, которым вы хотели бы овладеть.

Фея выглядит озадаченной. Она не вполне поняла, что вы имеете в виду. Потом она просит вас привести три примера ситуаций, в которых вам может пригодиться это умение, и объяснить ей, как бы вы справились с этими ситуациями, если бы им обладали.

Что бы вы на это ответили?

* * *

Демонстрация умений полезна не только потому, что она помогает детям понять, что на самом деле представляет собой владение навыком. Кроме этого, ребенок понимает, каким именно образом он может тренировать навык.

Но прежде чем мы начнем разговор о том, как можно практиковать нужный навык, давайте разберемся, почему для ребенка так важно, чтобы окружающие знали, чему именно он учится.

Рассказывайте людям, чему обучается ваш ребенок.

Окружающие могут оказывать ребенку поддержку в обучении, только если они знают, чему он учится.

Под «рекламной кампанией» в данном случае подразумевается, что вы должны сообщать людям о том, какой навык осваивает ваш ребенок. Ведь когда окружающие узнают о том, что ребенок чему-то учится, они смогут подбадривать его и помогать ему.

Шестилетний Энди был очень яркой личностью, но у него не было друзей, и он всегда играл один, избегая контактов с другими детьми. В школе, в которую он пошел, все осваивали какие-нибудь навыки. Естественно, Энди нужно было овладеть умением играть с другими детьми. У каждого ребенка в классе был свой плакат, на котором был описан нужный ему навык. Мама одного из одноклассников Энди, увидев его плакат, подошла к его маме и предложила Энди прийти поиграть с ее сыном, который часто оставался в одиночестве и нуждался в товарище для игр. Без «рекламной кампании» такая возможность, может, и не представилась бы.

Дети обычно не любят, когда об их проблемах говорят прилюдно. Им представляется, что если у них есть проблемы, значит, с ними что-то не так, и они этого стыдятся. Однако все меняется, если говорить с ребенком об умениях, которыми он должен овладеть. С умениями не связано никаких обидных ярлыков. Дети понимают, что всем необходимо чему-то учиться, и если ты осваиваешь какой-то навык, это вовсе не значит, что с тобой что-то не так. Получается, дети даже гордятся тем, что учатся каким-то умениям.

То, что верно в отношении детей, верно и в отношении их родителей. Они тоже предпочитают говорить об умениях, а не о проблемах, от которых страдает ребенок. Это совершенно неудивительно, если учесть, что в нашем обществе принято винить в детских проблемах исключительно родителей.

Много лет назад я работал педиатром в сельской клинике, и ко мне на прием пришла мать с шестилетней дочкой. Пока женщина пыталась объяснить мне, в чем заключалась проблема ее дочки – а она пачкала штанишки, – девочка пыталась заставить ее замолчать, закрывая ей рот ладошкой, – настолько ей было стыдно. Для ребенка ситуация была бы гораздо проще, если бы я знал тогда, как перевести разговор о проблеме в обсуждение навыка, который девочке надо было освоить.

Через несколько лет, на практическом семинаре, я познакомился с девочкой того же возраста, у которой была та же самая проблема.

Натали тоже пачкала штанишки. Пока ее мать объясняла мне, в чем дело, девочка смотрела в пол. Как только я понял, о чем идет речь, я перевел разговор с проблемы на навык, которым нужно было овладеть Натали.

– Бывает ли, что Натали может сдержаться, пока не дойдет до туалета? – спросил я.

– О да, – ответила мать. – Только недавно она целых две недели подряд прекрасно пользовалась туалетом и ни разу не испачкала штанишки. Но теперь эта проблема опять возникла.

Я обратился к Натали:

– Да ну?! Правда? Ты правда ходила в туалет целых две недели подряд? Хочу тебе сказать, ты молодец! Как это у тебя получилось?

Натали подняла глаза и прошептала что-то на ухо матери.

– Вы можете сказать мне, что она сказала вам? – спросил я у матери.

– Натали сказала, что она не знает, как у нее это получилось, – ответила она.

Я посмотрел на Натали и сказал:

– Знаешь, что? Кажется, я понял. Я понял, почему у тебя так долго получалось ходить в туалет. Хочешь, я скажу тебе?

Натали заинтересовалась и утвердительно кивнула. Я начал рассказывать ей о специальной фее, которая помогает детям учиться ходить в туалет. Я объяснил ей, что, как мне кажется, эта «туалетная фея» те две недели помогала ей. Я обратил внимание на то, что Натали явно понравилась идея о том, что ей помогала фея, и вскоре мы уже сидели на полу и общими усилиями пытались изобразить эту фею на большом листе бумаги.

Когда рисунок был окончен, разговор сам по себе зашел о том, как теперь Натали может сама научиться каждый день ходить в туалет. Девочка смогла почувствовать гордость за то, что у нее целых две недели все получалось, и ее радовало то, что ей помогала фея.

Когда вы говорите не о проблемах, которые нужно преодолеть, а о навыках, которые требуется освоить, то можете делать это куда более открыто. Открытость же, в свою очередь, позволяет ребенку обрести больше помощников. Кроме того, сосредоточенность на навыках, а не на проблемах, благоприятно отражается на том, как относятся к ребенку окружающие его взрослые.

Уже давно был проведен знаменитый эксперимент, в котором изучалось, как влияет на успеваемость сложившееся у учителей мнение о детях. Поступающим в школу ученикам дали тест на выявление способностей. Исследователи не смотрели на результаты, а наугад поделили детей на группы и дали учителям информацию – не соответствующую действительности – о том, кто из учеников проявил больше, а кто меньше способностей.