of the inaugural lecture of Professor William Scott PhD RSA, given on 25 April 2002 at the University of Bath. An inaugural lecture marks the conferring of the status of professor. Email [email protected] Website www.cee.org.uk

75. Taylor M. Teaching Generation NeXT: Today’s postmodern student — meeting, teaching, and serving. in A collection of papers on self-study and institutional improvement, www.taylorprograms.com, 2005, 2, 99-107. Chicago.

76. Taylor M. Teaching Generation NeXT: A Pedagogy for Today’s Learners. A collection of papers on self-study and institutional improvement 26th Edition, www.taylorprograms.com, 2010.

77. Teaching by Jere Brophy. http://www.ibe.unesco.org/publications.htm. Educational Practices Series-1, 2000, 36 p.

78. Teaching for Transformation: (Re)Designing sustainability courses based on ecological principles Heather Burns Portland State University Journal of Sustainability Education Vol. 2, March 2011

79. The Future of Learning: Preparing for Change Christine Redecker, Miriam Leis, Matthijs Leendertse, Yves Punie, Govert Gijsbers, Paul Kirschner, Slavi Stoyanov and Bert Hoogveld Luxembourg: Publications Office of the European Union 2011.

80. The Perception of Students and Teachers on the Efficiency of Interactive Teaching Strategies of Teaching/Learning/Evaluation in the Class. Comparative Study Tudor Loredana Sofia НАУЧНИ ТРУДОВЕ НА РУСЕНСКИЯ УНИВЕРСИТЕТ — 2009, том 48, серия 6.2.

81. The self-education. LiveYourLegend.net. Scott Dinsmore.

82. The voice of the master. In A second treasury of Kahlil Gibran. Englewood, NJ: Lilly Stuart., www.knowingknowledge.com, 2006.

83. Tutoring by Keith Topping. http://www.ibe.unesco.org/publications.htm. Educational Practices Series-5, 2000, 36 p.

84. Understanding and facilitating the development of intellect by Andreas Demetrious and Constantinos Christou. http:// www.ibe. unesco.org/ publications.htm. Educational Practices Series-26, 2015, 31 p.

85. UNESCO. 2013. Education for Sustainable Development. http:// www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international58 agenda/education-for-sustainable-development/education-for-sustainable-development/ (accessed February 27, 2013).

86. Using Active Learning Instructional Strategies to Create Excitement and Enhance Learning. Jim Eison, Ph.D. Department of Adult, Career & Higher Education University of South Florida, 4202 East Fowler, EDU 162 Tampa, FL 33620-5650 [email protected]. 2010.

87. Using new media by Clara Chung-wai Shih and David E.Weekly. http://www.ibe.unesco.org/publications.htm. Educational Practices Series-15, 2005, 23 p.

88. Visible Learning and the Science of How We Learn. John Hattie and Gregory C. R. Yates. First published 2014 by Routledge 2 Park Square, Milton Park, Abingdon, Oxon OX14 4RN.

89. What I’ve Learned About Learning. Leo Babauta.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Основные термины и понятия поддерживающего обучения в структуре учебно-деятельного (онлайн-офлайн) образования

Аватар. Изображение (созданное или выбранное и часто настраиваемое в виде определенного образа), представляющее заданные действия в виртуальной среде и используемое для представления автора или участника. Аватар может быть реальной картинкой, карикатурой или даже несвязанным изображением, которое последовательно задействуется для презентации какой-либо позиции.

Адаптивная образовательная (обучающая) стратегия, она предполагает учебные планы и программы, которые учитывают и готовят к тому, что какие-то факторы, не зависящие от лиц, принимающих решения, могут измениться в будущем таким образом, что на данный момент не могут быть предсказуемыми. Адаптивные стратегии могут включать хеджирование и планы действий в непредвиденных ситуациях, а также соответствующие действия для раннего предупреждения.

Адаптивные и «отзывчивые» школьные системы обучения. Их отличает то, что они используют учебные материалы, ресурсы и базы данных открытого информационного пространства. В них организованы так называемые «петли обратной связи» (это быстрая обратная связь учителей и консультационная поддержка, корректирующие текущие образовательные действия и запросы, знания и компетенции, в том числе полученные учащимися в неформальных ситуациях и помогающие им организовать полинаправленное обучение и самостоятельную работу).

Такая работа укрепляет уверенность школьников в себе, делает более эффективными деятельность образовательных структур. А формируемые умения самооценки и ее проведение позволяют учащимся контролировать выстроенное учебное продвижение и чувствовать себя хорошо подготовленным при вступлении в разнообразные жизненные процессы.

Активная персонально обусловленная образовательная позиция — это готовность учащегося меняться самому и быть открытым к переменам (получению новых знаний и компетенций) в социально-образовательном пространстве. Он заинтересован в образовательном самосовершенствовании, хочет внести свой вклад в организуемую учебную деятельность и собственное образование.

Предполагается, что учащийся, прежде всего, идет навстречу информационной неизвестности и неопределенности, не боится отказаться от уже имеющихся знаний (умений), компетенций (или внести в них изменения). Активная персональная образовательная позиция учащегося в условиях школьного обучения необходима еще и в связи с тем, что учитель не в состоянии осуществлять полный контроль образовательного процесса (особенно в тех случаях, когда учащийся действует самостоятельно).

Важно, чтобы учащийся был действующим (не только включался в деятельность, но и инициировал требуемые учением действия). Это относится с пониманием (отзываться на приглашения помочь и работать вместе с другими и персонально) к любому типу учебной деятельности, когда кто-то выполняет какую-либо работу (проектирует, руководит, проводит эксперимент, критикует или поддерживает результаты деятельности, изучает интернет-инструменты, исследует ресурсы и источники, делает презентации и т. д.).

Активное (инициативное и мобильное) учение — это тот тип обучения, который подразумевает прямое, непосредственное и очевидное вовлечение учащегося в процесс (участие, которое в конечном итоге может быть достигнуто также персонально и, в конце концов, с этим и связано).

Активное обучение — это совместное выстраивание организационно-образовательного процесса, в котором учащиеся, поддерживаемые и сопровождаемые учителем, активно участвуют (как соорганизаторы) в формировании обучающего контента, выбирают самостоятельные и совместные виды деятельности и обсуждают понимание фактов, идей и образовательной действительности принимая участие в составлении учебных задач и предполагаемых решений. Сложность выполняемой работы обусловливает степень участия учеников в процессе обучения.

В этой деятельности следует поддерживать диалог учащегося с самим собой (как часть рефлексии), который предполагает размышление над проводимой работой, подразумевает анализ своего эмоционального и интеллектуального отношения к обучающему окружению, осознание и подключение к работе своих собственных мыслей и чувств. Для этого следует наблюдать и слушать, что делают другие, как они организуют (прямо или косвенно) изучение. Учащийся начинает вступать в неявное (сетевое) или прямое общение и взаимодействие:

— обращаться непосредственно к учителю за консультациями и поддержкой;

— организовывать обмен мнениями для выполнения учебных задач с другими участниками образовательной деятельности;

— общается напрямую (письменно, посредством электронной почты или иными способами) с доступными (в обучающем окружении) экспертами, практиками, возможно, из других образовательных организаций;

— осознавать и привносить (в своем собственном понимании) социально-образовательную действительность в общешкольное обучающее пространство.

Альтернативная оценка. Альтернативные социально-образовательные средства получения сведений об учебной деятельности и достижениях (например, определение уровня уверенности, коммуникационных умений, способности к самоорганизации и самосознанию в обучении, оценки эффективности работы).

Анализ подчиненных навыков. Процесс определения умений (навыков), которые должны быть изучены перед выполнением шага (продвижения) в определенном (например, познавательном) направлении.

Анализ учащихся. Взаимодействие с учащимися для получения